提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

何敏

摘  要：阅读教学是一项追求效益的综合性活动，它融合了识字教学、鉴赏教学、朗读教学，同时也是写作教学的基础，必须充分发挥作用，才能促进学生语文知识水平与实践技能的提升。仅仅在考试中获得高分并非阅读教学有效性的体现，如今教师在重新定义“有效教学”概念和标准的同时，也需要重新制定教学策略。本文将提出一些小学语文阅读教学的有效性策略，作为建议供教师们参考借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略

阅读教学的有效性体现于学生阅读鉴赏能力、语言品味能力、实践运用能力以及学习兴趣的提升等方面。教师应当在每堂课开始前制定出明确的目标，使每堂课都取得效益，得到看得见的收获。

一、利用导入培养兴趣。

将学生从对阅读活动无感或抵触转变为兴趣满满，这可以说是最理想的阅读教学成果，也是每一名教师所喜闻乐见的。要知道，学生只有以兴趣为前提才会积极主动地阅读，教师设计的教学活动才能获得积极响应。特别是对于小学生来说，打下他们的学习兴趣基础对他们的未来学习尤为重要。

为了避免学生过早的对一堂课的学习活动产生抵触，我在每一次的导入中都尽可能吸引他们的注意力，争取在最短的时间内将他们的兴趣调动起来[1]。比如，在阅读《圆明园的毁灭》之前，我让学生们先放下课本，将目光聚焦于多媒体屏幕，这样导入新课：“同学们，以阅读的方式，我们游览了许多名山大川，也欣赏了许多壮丽风景。今天，老师即将带你们进入到一座皇家园林之中，你们准备好了吗？”学生们瞬间来了兴致，目光集中起来。接着跟随屏幕上的画面，一起“进入”到圆明园内，观看画面，以这种独特的方式游览。很快便有学生提出：“老师，这个园林的位置在哪里？我们可以亲自进入参观吗？”这正是我所期待的问题，有了这样的铺垫，接下来当学生再了解到圆明园已经成了如今的断壁残垣时，学生的情绪落差就会更大，阅读感受更深。

这样的有效导入不仅激发了学生的阅读兴趣，也为阅读活动的开展做好了铺垫，为有效教学打下了基础。

二、借助朗读整体感知。

朗读在传统的语文课堂上是一个相对机械的环节，主要作用在于让学生了解课文内容，达不到深入理解的效果。如今，朗读教学的有效性需要进一步提升，教师应利用朗读的基本作用，巧妙设计多种类型的朗读活动，提升该环节的教学效益。

比如，学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，为了让学生更好地从字里行间感受到作者对于西沙群岛的赞叹和自豪之感，教师可以先播放全文的朗读音频，让学生跟随有情感的朗读和起伏的音调进入课文情境，同时掌握各个段落的朗读语气，高低音等。接着让学生自读，在读的过程中理清课文层次和基本内容。教师选择几名学生进行范读，总结他们的问题，再做指导[2]。比如，很多学生在读最后一句“随着社会主义建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。”时毫无情感，针对这一问题组织学生进行小组合作讨论，分析作者情感，揣摩语气，再读时，学生的语气已经加强了许多，也表现出了更丰富的情感。

针对不同内容、不同文体的文章，教师要设计出不同的朗读任务，针对故事性强，对话内容较多的文章，更适合讓学生分角色朗读。把握住初读、精度、研读、品读等环节，层层深入，令阅读效果事半功倍。

三、设计有效阅读流程。

阅读文本的有效性最终落实于学生对文章主线地把握，对内容与结构的掌握以及中心思想的感悟上，为了达到这一目标，教师需要在阅读鉴赏环节重点设计教学。针对不同题材的文章，阅读鉴赏的主流程也是不同的。叙事文章的教学重点在于让学生理顺整件事情的脉络，可以让学生通过情景表演的方式来表现出故事内容，融入其中，感悟主人公情感。《记金华的双龙洞》这类按照作者游览顺序创作的文章，则需要抓住游览过程中所见景色这一主线，在板书过程中为学生画出简明易懂的时间线，让他们对照课文内容去补充时间线上的信息。而《难忘的一课》一文，全文以“我是中国人，我爱中国！”为情感主线，需要围绕这一句去赏析全文[3]。

可见，阅读教学的设计需要根据文体和内容的不同体现出个性化，不能套用统一的阅读模式，否则很难达到理想的效果。

四、设计有效地阅读练习。

阅读教学的练习任务不应该全部为书面作业，学生只需要无脑抄写即可完成，要多设计一些带有内涵性、深度性的探究任务，争取每一次都能让学生得到知识以外的收获。这里以《落花生》一文为例，这一课的阅读教学后，笔者设计了这样的课后任务：反复阅读文中的“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”这段话，从中找出意思相反的几组词，分析作者运用了怎样的写作手法，这样写有什么好处。学生整理出“埋”与“挂”“枝上”与“地下”“高高”与“矮矮”等几组词语，判断出作者运用了对比的写作手法，而这样写无疑更加突出了花生的独特品质，与桃子、石榴、苹果等有了更明显的区别，令人再次为花生朴实无华的品质所感叹。这样的思考性阅读任务抓住了要点，令学生感触良多，富有极高的探究价值。

结语

阅读教学要达到增强学生知识水平、鉴赏水平、学习兴趣、文化素养、自主学习能力等综合目标，切不可用考试成绩来衡量教学的效益。教师要重新制定综合化的阅读教学目标，将目标拆分后逐一落实于教学实践中。我相信，只要教师持之以恒，坚持不懈，大胆创新教学方法，一定能够达到有效阅读的终极目标。

参考文献：

[1]黄珊珊.基于“游戏体验式”的小学语文阅读教学设计创新研究[J].中外企业家，2020（15）：219.

[2]王小能.浅谈课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].学周刊，2020（15）：117-118.

[3]许有格.小学语文阅读教学中创造性思维的培养探析[J].学周刊，2020（15）：125-126.

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