浅谈启发式教学在幼儿教育中的运用方法

白欣燕

摘要：在幼儿教育中，全面渗透启发式教学理念，更利于幼儿兴趣的培养，内在潜能的挖掘，为他们身心的健康成长提供有力支持，是教师们的职责所在。有效开展启发式的教学活动，启发幼儿思考问题、动手操作、理解感悟，充分活跃他们的形象思维，提升他们的想象力和创造力，具有非常重要的现实意义。基于此，本文特意分析了启发式教学在幼儿教育中的有效运用方法，希望能为其他的幼儿教师不断优化教学设计，合理安排课堂活动提供参考。

关键词：幼儿教育;启发式教学;运用方法;分析;研究

引言：

启发式教学法的运用价值颇高，促进了幼儿的思维发散，提升了幼儿的认知水平，整体教学质量显著提高，教学实践工作也能走向更大的成功。在启发式教学中，教师调动孩子们的主动学习积极性，平等对待幼儿，帮助他们养成好的习惯，学习更多知识，随之形成和谐的师生关系，育人计划的全面落实指日可待。启发式教学以生为本，增强幼儿自主学习的意识，远比一味地灌输指导好得多，教学实践一帆风顺，即可打开素质教育的新局面。

1.启发式教学在幼儿教育中的运用原则

在幼儿教育中，运用启发式教学法必须坚持以生为本的原则，充分激发幼儿主动学习的兴趣，及时调动他们的主观能动性，彻底打破传统的、固化的教学模式。另外，运用启发式教学法还要坚持有的放矢的原则，预留下充足时间，促使孩子主动思考、分析理解、大胆想象，潜移默化中提升认知水平，也使他们获取到不一样的认知体验[1]。幼儿教师应将更多精力放在启发式教学形式、内容、活动的研究上，注意幼儿个体之间的差异性，用心培养他们分析问题、解决问题的能力。幼儿们乐于动手，敢于动脑，勇于创新，将在后续的学习活动、小组合作、游戏实践等环节有着更加出色的表现。

2.启发式教学在幼儿教育中的运用方法

（1）激发幼儿兴趣

在幼儿教育中运用启发式教学方法时，教师需采取一系列措施，激发幼儿学习的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，只有幼儿主动配合教师的教学，才能达到培养其能力的目标，否则幼儿教师花费更多的时间与精力，也难以提升教学质量。所以幼儿教师不妨从兴趣着手，找寻教学的准确切入点，积极引导孩子们思考问题。比如，可以问幼儿空气是什么颜色的？之所以提出这样的问题，是因为这个阶段的孩子求知欲比较强烈，对万物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他们探索的积极性，以这样的方式引起幼儿的注意力后，再针对幼儿的不同回答做出指导，会有事半功倍的效果。

（2）创设有效情境

运用启发式教学方法，离不开情境的有效创设。良好的情境能够辅助幼儿认知世界、感悟生活[2]。比如，学习有关树叶的故事时，教师可以事先准备一些不同品种的树叶，在教学中让幼儿观察，引导幼儿思考：在哪里见过这些树叶？为什么树叶的颜色不同？以找寻树叶间的不同点为切入点，让幼儿积极参与课堂讨论;也可以让幼儿以树叶为模型，画一幅画;还可以让幼儿根据生活经历，编一段与树叶有关的小故事。通过这些情境，幼儿会逐渐加深对树叶的了解，此时幼儿教师再导入本堂课所要讲述的内容，幼儿就比较容易接受，也会认真倾听，较之直接讲述教學内容，教学效果会更好。

（3）贴近幼儿生活

幼儿就是3-6岁的学龄前儿童，这一年龄段的孩子生理和心理发育还处于初始阶段，发展水平还不高。他们活泼好动，爱玩爱闹，喜欢音乐、舞蹈，特别喜欢情节紧张而又夸张的童话故事，也喜欢生动有趣的卡通形象。因此，教师在启发式教学的过程中，要注重符合他们的年龄特点，适应他们的生理心理发展规律，创设贴近他们生活的活动情境，激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，培养、提高其各方面素质。比如，在“认识神奇的鸡蛋” 科学活动教学时，教师没有必要向幼儿讲解鸡蛋的构造，只需要通过有趣的活动让幼儿在玩耍的过程中认识到：鸡蛋在石头上一磕就破，而放在手里怎么握都不会破。教师采用击鼓传花的游戏形式，鸡蛋传到谁的手里谁就用力握一下，看谁能够握破。游戏的最后，鸡蛋仍然是完整的，再选一个小朋友让他把鸡蛋在砖头上磕破。通过这些游戏，在幼儿的心里埋下探索与研究的种子

（4）强调动手操作

教师要遵循幼儿的学习方式和学习特点，多通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来获得知识经验，多提供动手的机会，提高解决问题的能力[3]。比如，在小班“小小运水工”科学活动中，幼儿尝试用不同的工具进行运水，发现玩具筛运不了水。“为什么玩具筛运不了水？”因为下面有洞洞。那怎样才可以让玩具筛也可以用来运水呢？教师启发幼儿进行尝试、探索。有的幼儿在筛底部放一张塑料垫，发现水还是会从四周漏出来;又改成在筛外面套一个塑料袋，发现水会掉到塑料袋上，变成是塑料袋运水了，而不是用筛运水了;又尝试把袋子套在筛子里面，这次可以运水了……这个过程中，教师在实践中启发幼儿的思维，引导幼儿思考，鼓励和肯定幼儿的尝试，起到了良好的作用。

（5）善用发问方式

教学中的提问方式有很多，如可直接问，也可间接问;既可正着问，也可反着问;既可明问，也可暗问;既可大范围问，也可小范围问;既可对照比较问，也可层层推进地问……比如，在“青蛙搬家”的语言活动中，教师不妨请幼儿讲讲有关青蛙搬家的方法。有的幼儿说：“大雁在天空飞，青蛙可以一蹦一跳地跟着走。”有的幼儿反驳：“这样蹦要蹦到什么时候呀？”大家把目光转向了教师。教师笑了笑，说：“你们能不能改进一下这个做法呢？”有的幼儿说：“青蛙可以找来一条很长的弹力竿，青蛙坐在竿顶上，大雁把它一弹就弹出很远了。”这个想法也让其他幼儿产生了疑问：“那样青蛙会不会摔死？”该幼儿补充说：“在青蛙的身上装上弹力球，这样就不会摔死了。”教师恰当的启发，使幼儿学习和探索的主动性得到提高，也对讨论起到连续的促进作用，使教学实现了良好的互动。

结束语

总之，启发式教学具有“引”、“导”等特点，幼儿教师将其渗透到课堂教学的多个环节，活跃幼儿思维，培养动手能力，促进他们的身心健康成长，幼儿们的认知水平随之提升，未来的发展机会将越来越多。

参考文献

[1]吴小莉.幼儿教育中的启发式教学[J].学周刊，2019（02）88-89.

[2]蒋悦.幼儿教育启发式教学法的运用分析[J].才智，2019（13）74-75.

[3]陈可人.启发式教学在幼儿教育中的有效运用[J].教育导刊（下半月），2019（05）100-101.

（达拉特旗第十三幼儿园 内蒙古 达拉特旗 014300）