高中生物学科视域下的深度学习策略探析

宗健康

摘 要：在当今这种信息量每天都以指数形式增加的网络时代，浅层学习早已适应不了经济社会发展对人才的高度需求，而与浅层学习相对应的深度学习则因为其对于培育学生核心素质的重要意义，在近年来一直成为高等教育科研的热点。深度学习是一个训练学生高阶思维能力形式，强调在理解的基础上批判性地掌握知识，以及运用于对现实问题的处理。

关键词：高中;生物学;学科视域;深度学习

1976年，在由FerenceMarton和Roger Saljo共同撰写的《教学的实质区别：结论和步骤》论文中，针对学生收集与加工消息的方法，首先提出了深度教学与浅层教学这两种相对的概念。此后，不同学者均在这一定义的基础上对深度教学进行了各种视角的探究。国内对深度教学的研究起步相对较晚，且亟待进一步深化。富有突破性意义的是，上海师范大学的黎加厚博士首次引入了深层学习的概念，指出深层学习是指在深刻理解的基础上，学生群体可以批判性地掌握新想法和事情，并把它渗透到自身的认知结构之中，可以在多种思维之间进行联系，并可以把现有认识转化到全新的教学情境之中，从而进行知识决策和问题处理的教学。而深层学习则更强调对高阶思考和问题处理的练习，但和深层学习相对的，浅层教学则是一类依靠外在学习动机的机械的教学方法，即依靠反复记忆和加强练习的一类较被动的教学方法。而浅层学习并不重视联系、转化与运用，是在应试教育下的典型教学方法。……