聚焦学生质疑，让数学课堂更精彩

郭霞

[摘  要] 文章针对数学课堂上学生存在不愿思考、不会思考、缺乏探索欲、习惯于被动地接受知识等不良学习习惯，以 “圆锥的体积”教学为例，提出了在数学课堂培养学生质疑能力的基本策略，即创设生活情境，引发质疑;开展自主探究，引导质疑;摒弃错误思维，合理质疑。

[关键词] 质疑;数学课堂;圆锥体的体积

“质疑是迈向哲理的第一步”“学贵有疑”，这充分说明了质疑在学习中的重要意义。小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，这在一定程度上增加了学生的认知难度，但是又为发展学生的质疑能力和质疑精神提供了肥沃的“土壤”。在学习的过程中，学生通过质疑、发问的过程，为数学教学提供了宝贵的动态生成性资源，也为进一步提升学生的思维深度和广度提供了重要平台[1]。以“圆锥体的体积”教学为例，文章论述了在数学课堂培养学生质疑能力的基本策略，期望为广大教育同仁提供某种借鉴和思考。

一、创设生活情境，引发质疑

古人曰“今教童子，必使其趋向鼓舞;心中喜悦，则其进不能自已。”在教学实践中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。教学情境是激发学生兴趣，引发学生质疑的有效手段。教学中，教师可创设与实际生活密切相关的真实情境，引发学生的思考热情，让学生带着问题深度参与课堂学习，为课堂教学的展开打下坚实的基础。

教学片段

师：夏收季节，笑笑家收获了很大一堆小麦。可是面对这一大堆小麦，笑笑可犯了愁——这堆小麦的体积是多少呢？……