“双减”政策下，如何提高小学数学教学质量

夏旺兰

摘要：随着小学数学双减政策的实施，人们意识到了创新是民族进步的灵魂，也是小学数学发展社会科学发展的内在动力，在全社会范围内均应特别注重学生的个性化发展和创新意识的培养。创新的教育方法，优化课堂教学过程，培养自主合作探究协作的创新能力，教师一定要考虑到学生的个性化发展，并且实行多样化的教学方法，打造高效率的小学数学课堂。

关键词：双减政策;小学数学;课堂教学

引言：在现代素质教育的新形势之下，教育局和学校鼓励小学教师在组织学生从事各种类型的小学数学学习时，一定要注重数学教学的创新性，鼓励学生实现个性化的发展。通过自主探究创新学习，使学生与外部环境发生积极的互动作用，理顺思维、创新思维，同化和顺应小学数学教学的双减政策要求。本文就小学数学创新教学方法加以探讨分析，在小学数学教学中实现教学改革，突出学生个性化发展，优化数学教学效果的策略。

一、增强课堂教学的趣味性，引导学生共同参与学习

在传统教学模式中，教师以“灌输式”教学方式为主，教学内容也大多局限于教材，在这种情况下，课堂相对枯燥乏味，学生学习兴趣也普遍不高，所以想要更好地开展“参与式学习”模式，教师需要充分认识到保持课堂教学趣味性的重要性，选择更多生动有趣的内容，设计多样化的教学活动，重视教学环境的创造，从而更好地拉近学生与课堂的距离，让学生更愿意参与学习。此外，教师还需要需要充分认识到应试教学存在的问题，然后对教学理念、教学方式进行针对性的创新与改革，消除应试教育对学生的影响。另外，教师也需要做好教学设计，在融入趣味性环节的时候，尽可能融合具体的教学内容，否则很容易产生突兀感，学生的学习兴趣也很难真正调动起来，不利于学生学习效率的提升。所以，小学数学教师需要充分改变教学策略，加强生活化内容的融合，学生能够感受到学习的魅力，学习效率也会更高。例如，在“小数的初步认识”相关知识點的教学中，教师可以从生活中选择一些学生比较熟悉的场景进行课堂导入，包括选择学生感兴趣的玩具、喜欢的食物、喜欢的动画人物等。类似“今天动物商城大促销，各种玩具都打折销售，同学们看一看有没有自己喜欢的玩具”。这时候，教师可以放出视频或者图片，让学生从中选择自己喜欢的玩具。在这个过程中，学生的注意力能够很好地被集中起来，同时参与兴趣也会更高。在学生选定了相应的玩具之后，教师可以给学生展示玩具的价格，然后将小数的知识自然而然地融入场景中，学生在学习的时候，对小数的认识也会更加全面，同时学习难度大大降低。

二、潜移默化训练引导，启蒙小学生两步计算思维

在低年级小学生进行两步计算解决问题时，需遵循基本的计算顺序，即“先算什么，再算什么”。在实际教学过程中，教师应当对小学生开展潜移默化的训练引导，启蒙小学生两步计算的思维意识。为此，教师可创设“看条件想问题”与“看问题想条件”的教学情境，对小学生的思维心智进行有效启蒙，引导小学生在数学实践中解决问题，逐渐形成两步计算解决问题的逻辑思维。例如，在人教版小学数学“表内乘法”教学中，为使数学教学内容合理融入学生的实际生活当中，调动小学生的生活经验与知识储备，促使小学生主动融入教学活动当中，教师可基于校园运动会开展教学引导，如小学生组成体育方队，每一个方队的人数相同，请学生思考三个方队总计有多少人。在“看问题想条件”的思维训练引导中，教师需引导小学生对问题进行思考，分析通过怎样的条件可以求解问题。为此，学生提出需要了解学生方队的排列方式，以及每一个方队的人数，进而基于表内乘法计算得出具体的人数。在小学生学习思考过程中，第一步界定问题求解需要的条件，第二步则根据相关条件计算得出问题答案，以此有效启蒙小学生的两步计算思维。在“看条件想问题”的思维训练教学引导中，学生则需要对已知条件进行罗列，如学生方队的队形、每行每列学生的人数、总计多少个方队。在问题求解时，学生可基于三个条件，对其进行两两结合，进而求解出问题答案。在多种解题思路中，促使小学生进行举一反三，提高数学计算能力。在该种教学方式中，学生需基于条件推理得出问题答案，而在已知条件提炼过程中，条件信息越多，则越有利于解答问题。小学生第一步提炼已知条件，第二步则探究不同条件结合下的问题解答路径，对两步计算解决问题思维进行启蒙。

三、实际生活问题驱动，强化小学生两步计算意识

为实现预期课程教学目标，启蒙低年级小学生的思维心智，夯实小学生数学基础知识，教师应当对教材内容进行深入分析，并进行合理延伸拓展，使其与学生的实际生活事例联系起来，使小学生的数学两步计算能力得到有效迁移，在实际生活问题解决过程中，不断提升小学生的数学计算应用能力。例如，在学习“有余数的除法”时，为使小学生的数学计算知识得到有效迁移，体现出小学生数学计算两步实践应用能力，教师为学生设定生活场景：小学生拿10元人民币去买水彩笔，其中一支水彩笔的价格是3元，能够买多少支水彩笔，会不会剩下钱？小学生在思考生活问题时，则需要将“有余数的除法”相关数学知识进行迁移，对生活问题进行思考。第一步思考生活问题中的除数与被除数，第二步则是列式计算，得出问题答案。在除法计算时，除数与被除数无法整除时，则会出现余数。小学生将数学知识进行迁移，对教师提出的生活问题进行解答，则可以求解出问题答案：可以买到三支水彩笔，且剩余1元钱。基于生活问题的教学驱动，有效强化小学生的两步计算意识，提升小学生的数学知识迁移应用能力。

结论：综上所述，在学生个性化特点背景之下，小学数学教学改革要求多方协同、多方努力，学校统筹规划，教师紧跟改革步伐，学生发挥主观能动性，家长积极参与和辅助。学生一定要做好自己，积极配合学校和教师的教育改革进度。通过多方面的启迪架设师生之间交流和沟通的桥梁，结合小学数学教学的具体实际和学生的实际情况了解学生真正的需求，激发学生的个性化发展意愿，从多个层面入手进行教育教学的实际改革，能真正实现小学数学教育的创新发展，并且使得小学数学教师的教学水平有了进一步的提升。

参考文献：

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