小学语文学法指导探析

文_梁碧玉

新课程重视学生的主体精神，强调学生是学习的主人，教师应将学习的主动权交还给学生。学生语文学习效果的提高是借助科学的学习方法实现的，从某种程度来说，掌握方法比掌握知识更重要。学生掌握了某种科学的学习方法，就如同找到了打开知识宝库的一把“金钥匙”。教师应以语文新课程理念为引领，从语文教与学的情况出发，重视对学生语文学法的指导。

引导学生掌握自己的学习过程

学习过程包含学习方法、学习程序与学生智力。任何一种特定的学习方法都包含一定的程序，同时又贯穿于语文学习的始末。因此，对学习过程的把控能让学生主动地掌握相关学习方法，增强其灵活性。个别语文教师易满足于学生的标准答案，至于学生为何这样回答，则置之不理或全然不顾。事实上，教师不仅应让学生“知其然”，还应让学生“知其所以然”。

例如，在教学《跳水》一课时，当学生认为课文中船长解救孩子的方法最佳时，教师应持续向学生追问：“你是如何判断的？你判断的依据是什么？”问题一经抛出，学生纷纷陷入沉思，积极发表自己的观点。教师应鼓励学生各抒己见，鼓励学生回答不拘一格，表扬有独创性的学生。这一教学不仅让学生自主归纳学习过程，还让学生间展开对学习方法的交流。

利用迁移规律对学生进行方法指导

学习迁移是心理学上的一个概念，学习迁移应是多元化的、多层面的包括对学习知识技能、情感、学习态度、学习习惯的迁移。学习迁移分为正迁移与负迁移两种。叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这在本质上而言，便是一种学习的迁移。有研究表明，学习成绩好的学生通常都善于学习迁移，将学习到的新经验、新方法、新技术、新思路、新想法迁移到新的语文学习情境中，因而其语文学习能取得事半功倍之效。

扣准教学目标，为指导学习迁移“定向”。教学目标的功能是多样化的，能使教学要求系统化、具体化。要使迁移方向明确、具体而科学，就要研究语文教材的教学要求在全册教材乃至整套教材中的地位，研究课文传授的知识点与能力训练点在整个小学语文教学中的作用。这样便能明确这篇课文与前后课文在教学目标上的关联性，为指导学习迁移“定向”，并为后续学习奠基。例如，小学语文教材上有一组课文的教学目标是“一边读，一边想”，让学生理解重点词句，读懂每个自然段，理解教材的内容。显然，“一边读，一边想”，理解重点词句是这册教材重点训练的项目。通过深刻认识教学目标，学生在后续学习中便能举一反三地运用“边读边想”的有效方法。

探寻新旧知识“链接点”，实现知识的“纵向迁移”。

小学语文教材上的每一篇课文在知识与能力上都存在必然联系。在学习新课文时，教师有责任、有义务指导学生探究新旧知识的内在链接点，以实现知识的迁移。例如，小学语文某册教材第四组课文的教学目标是“从内容中体会思想”，这样的教学目标是“理解课文内容”的再提升，同时又是后续“表达自己真情实感”教学目标的“基石”。教师可以让学生认真分析《白杨》这篇课文，并从中让学生自主理解什么是内容，什么是内容所需表达的思想，让学生明白该怎样从具体内容中体会教材蕴含的思想。显然，学生必须依托旧知（“边读边想”“理解重点词句”）学习新知（“从内容中体会思想”）。此时，学生便可以自主地将旧知有效地迁移到新知学习中，理解“从内容中体会思想”的基本方法之后，又会为后续进一步学习“表达自己的真情实感”奠定良好的基础，从而真正认识新旧知识的关联，有效地形成知识网络结构，为后续的语文学习迁移打下基础。

“授人以鱼，不如授人以渔。”在新课程背景下，教师应重视对学生语文学习进行学法指导，教学生如何学语文比单纯地传授语文知识更重要，这需要教师为学生营造良好的语文学习环境氛围，让学生以最佳的状态投入学习活动，以实现学习的迁移。教师应深入钻研语文教材，尤其应重视教法与学法的融合。教必须为学而服务，教师应指导学生运用科学、合理、有效的语文学习方法，以实现学习效率的最大化。此外，学法指导还应重视课内与课外的融合。

教师不但要指导学生掌握自己的学习过程，而且要善于运用学习迁移规律对学生进行学法指导，让学生在举一反三、触类旁通中不断地提升语文核心素养，从而促进学生的良性发展，让学生收获语文学习的精彩。