主题意义探究下的小学英语单元整体教学策略探究

魏玉凤

【摘要】随着新课改的深度推进，完善小学英语教学，培养学生的语言能力成为了很多教师都在探索的问题。笔者作为一名小学英语教师，利用单元整体教学，培育学生的英语思维，提高他们的基础英语水平，取得了一定的成效。本文将结合着自身经验，谈论主题意义探究下的小学英语单元整体教学。

【关键词】主题意义;小学英语;单元整体教学

前言：

人教版小学英语教材，每个单元都有特定的话题，教材编写人员考虑到小学生的学习和理解能力，将单元知识拆分成了不同的课时，希望学生阶梯式地完成日常英语学习。而教师在一线教学工作开展过程中发现，现如今小学生的语言学习能力变强了，对知识的理解水平也越来越好，教师可以关注单元整体教学目标，打通单元课时之间的壁垒，实现单元整体教学，进一步提高教育教学的质量。

一、围绕主题意义，设计明确的教学目标

长期的教育教学工作开展过程中，教师发现单元整体教学的效果能否落到实处，最主要的就是看教师有没有严格设定教学目标。真正从教学落点出发，联通整体的教学环节，尽管教师开展的是大单元教学，但一整个单元不可能在一节课的时间内完成讲解，所以制定每一节课的教学小目标，以及单元整体教学的大目标，就成为了十分关键的问题。笔者在探究的过程中，会严格按照学生的学习规律和学习特点设计目标。

例如：教学“We love animals”这一单元知识时，从整体单元内容来讲，教师会在单元教学的过程中给学生讲解有关小动物的若干英语知识，让学生掌握基础的动物名词，并且学会用简单的语言表达自己喜欢某一种动物，完成基础的英语对话。而拆分到每一节课上，教师设计的教学目标就更为细节单元，整体教学将每一节课之间的壁垒都拆掉，所以教师可以根据教学需求设计每节课的内容。比如第一节课，先从最基础的英语元素开始讲，尤其要让学生系统学习单元單词一节课的时间留给学生学习、背诵、运用英语单词。课堂上，教师会给学生讲解大量的单词性知识，包括单词的相关用法，短语等提高他们对单词的理解和认知，接下来的几节课，教师会讲解英语句子对话，进一步完成单元教学建构。这样的目标设计更加符合小学生阶梯式的思维方式，从易到难，从简到繁，从碎片化的知识到系统性的知识，既有利于提高学生的学习兴趣，又能够让教师的单元整体教学，严格围绕单元主题展开，实现高质量的英语教学。

二、围绕主题意义，组织趣味化语言互动

人教版的教材，每一单元都是一个独特的话题，而且单元和单元之间存在一定的联系，教师应当结合着教材的编写顺序以及单元主题语境，建构趣味化的单元整体教学。设计课堂内容的时候，教师要关注新课改背景下比较强调的学生主体性的体现，尤其是在课堂互动环节上，花时间打磨更加优质的课堂教学内容。

例如：小学阶段的英语课文是以对话的形式呈现，大多数的课文又在一定的意义化情境下体现，教师在讲解课文知识的时候可以组织趣味化的语言互动。比如教学“Happy birthday！”这一单元知识的时候，教师会给学生讲解单元课文的基本背景，让学生了解本单元主要是给某个主人公庆祝生日，学生要学习帮助他人庆生可能会用到的英语语言。课文中给出了比较简单的对话内容，教师可以初步教学，在讲解课文知识的时候，借助多媒体设备播放一小段视频，让学生直观地感受生日派对上的热情氛围，调动起他们的学习积极性。紧接着，教师可以引导学生起来与自己进行语言互动，教师读一句课文，学生接下一句，然后二人互换角色，由学生主导课文朗读，教师配合学生完成对话。小学英语教学工作开展过程中，教师应当明确听说读写四种能力都是必须在单元整体教学过程中体现出来的，教师通过趣味化的互动引导，可以有效锻炼学生的听说水平。另外，教师还可以在课堂上建构主题，假设某位同学今天过生日，让学生在这种情境化背景下完成主题对话，切实提升小学生的主题交际能力，学会思考语言逻辑，运用语言知识。

三、围绕主题意义，建构系统性学习任务

单元整体教学的思路是比较强调整体和整合性的，作为一名小学英语教师，应当围绕单元主题意义，设计综合性、层次性、关联性兼有的活动，让学生在参与活动的过程中完成学习任务，这样的教学手段有利于引导教师对教材内容做一个完整的梳理和分析。帮助教师确定单元学习过程中需要让学生重点掌握的知识主线，结合主线设计课堂分支任务。

例如：长期讲解英语知识的过程中，教师会发现学生刚刚开始接触英语学科的时候是缺乏创造能力的，大部分学生只能够通过背诵课文对话实现语言的应用，对于小学三年级阶段的学生来说，达到这种程度已经比较不错了。但新课改背景下，给学生提出了更高的要求，也提醒着教师应当探索更加有效的教学方法。结合着单元整体教学，课堂的讲解效率提升了，教师自然有了更多的时间，全方位培养学生的核心素养。比如教学“Let's eat！”这一单元知识的时候，教师可以提前打印好多种食物的图片，让学生借用这些图片构建主题对话，教材上已经给出了一篇对话内容，学生可以将课文当成对话模板，一边模仿课文中的人物与他人进行对话，一边结合此前学习过的英语知识进行创意对话。比如“I love……”这个句型是小学生在“We love animals”这个单元中学习过的，到了下一单元，学生同样可以运用该句型，既有利于提高学生的语言应用能力，也能够在主题意义的背景下，更好地完善单元主题教学。让小学生的话题认知基础语言认知水平以及与用能力都得到培养。参与这种活动的时候，学生的学习兴趣更加浓厚，教师也将整个单元的重点知识都囊括进了这样一个综合性活动之中，而且该活动也带有明显的层次性。先让学生依托课文，从模仿课文到创造对话，由易到难的转变，也符合小学生的学习规律，而且密切关注到了单元之间的知识迁移，实现了关联性活动的建构，有助于提升单元整体教学的有效性。

总结：

小学阶段是帮助学生打好英语基础的关键，从小学英语课堂引入主题意义探究的教育价值入手，探讨有序开展单元整体教学活动的具体途径，可以建立更加符合小学生认知特点与思辨意识的课堂，达到促进学生发展的目的。

参考文献：

[1]李婷.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：122-123.

[2]黄平.小学英语学科“主题单元整体教学”之探索[J].新课程（中），2019（06）：98.