利用线上“微研”助力教师成长

徐春英 朱国娟

[摘 要] 当前微语、微报、微视频、微课、微商城、微吧、微电影、微游戏等新时代的产物，突出一个“微”字并深受广大人民群众所喜欢。为落实《教育信息化2.0行动计划》，更为促进科研、教研、培训信息化，打造教师研究共同体，方便教师开展线上教研、科研的各种平台也应运而生。人民教育出版社亲自上阵打造的“人教微研”App是全国中小学教师教学研修平台，利用移动互联网，为中小学教育工作者提供了全新的教学研究与交流的平台。教师也自行借助互联网下的各种教学工具相继开展了微型××的研究。实践证明，无论是学校还是教师，借助互联网上其他相关软件开展的线上微型研究即微研，一方面可推动信息化手段与实践教学深度融合，提高优质资源的利用率;另一方面也可以助力于教师的自主成长。

[关键词] 微型研究;实效;线上

目前，网络上好多供教师学习的资源，借助2020年上半年线上教学阶段教师熟悉的线上培训或教学的相关软件进行线上微型研究，可以说，不是新鲜事物。微型的意思是比同类东西小的或短的，微型物品在现今时代更具有实用性。微研在百度上狭义的理解是微型课题研究。就研究范围来讲，微型研究既包括微研教研也包含微型科研。微研的开展旨在引导教师树立研究意识，及时捕捉教育教学工作中的微问题。线上微研要致力于在线教学实际问题的研究，最主要的是要解决线下常态化教学中的实际问题。

一、把握线上微研的特点

总体来讲，可不必限制线上微研参与的人员，但核心组成员可不必太多，线上研究的时间也不必太长。线上微研虽属于线上教研、科研的范畴，但又与大型线上教研、科研有所区别。其区别在于“微”，主要是通过线上微对话、微记录、微反思、微总结，进而促进教师专业化成长。首先线上微研具有平台广泛、便捷性的特点，在百度上查找中小学线上教学平台有很多名字呈现。最常见的有各省的智慧教育云平台、国家中小学网络云平台等。可以用的软件有微信、腾讯会议、钉钉、企业微信、QQ、CCTalk等。教师在任何可以接收移动信号的地方都可以进行微研。许多软件还具有群联播的功能，在线人数不受限制，可提供人与人实时互动的体验。如果多人运用学校录播室的白板同时与其他学校共同开展活动，受益范围会更广。许多软件还具有回放的功能，可供教师随时学习、反复学习。最主要的是，线上微研可以更好地促进线上与线下的深度融合。例如：对于综合实践活动课程性质的把握，不同课型将如何落实，课例无疑是最好的培训方式。有的学校采用了先将课例上传于腾讯视频并加密码进行保护之后，相关教师在不占用自己正常教学进度的前提下提前观看课例，利用休息时间再采用集中线上研讨或是线下集中研讨。

二、做好线上微研的准备

线上微研实施的途径一般是利用“碎片时间”，围绕发现日常的教育教学实践中存在的微观问题，通过线上微型研究模式进行自主的学习、研究。有些教师对参加此活动有些打怵，因为有时需要在手机或电脑下载相关软件，比如CCTalk等，需要占用设备一定的空间。另外有的教师对相关软件不太熟悉，再就是有时需要占用自己的休息时间去学习。所以要想在线上微研有所收获，就需要教师做好相关的准备，这准备包括媒介的准备、学习的准备、心理的准备。做好学习的准备，需要教师带着一定的问题入手，在开展活动之前查找相关的资料。需要教师提前熟悉相关的软件。做好心理的准备，教师要做好放弃休息时间来学习的准备。微型课题“课堂中有效利用学生错误资源的研究”，因有前期的培训，教师有意识地在平时听评课中留意了存在于教师与学生身上的错误资源，但由于常规教学各项事务性工作多时，总是难有人齐的时候进行交流。有了前期准备，通过主题为“学生错误解资源巧处理”的线上微研，我们得出了五种好策略。通过抛砖引玉、对比纠错、集中反馈、将错就错、顺势而导这几种策略拓宽了学生思维，同时也能使我们的教学环节更加精彩，教学过程更加真实。

三、线上微研形式多样

线上微研涉及的主题内容会很广泛，大到学校管理的方方面面，小到某种题型教法的研讨。微研参与的人员范围大到不同学区，小到本校、本教研组。无论是科研还是教研必须有用，能在教育实践中有推广价值，而不是研究完就不了了之或扣上高大上的理论来呈现华而不实的成果束之高阁。因此，线上微研虽体现“微”，但开展的形式多种多样，不拘于固定模式，最终落脚点要有用。

1.线上催生微研主題

留心处处皆学问。教师要多关注几个有关教育方面的公众号、关注教学科研实践的美篇或宣传稿，关注习近平总书记关于教育的论述以及关于新时代教育的最前沿的文章等。关注自己单位工作群中下发的各种文件、通知，关注他人的线上课堂教学等。关注多了，一方面是积累，另一方面是寻找自己的研究主题。线上微研的主题可以从线上阅读文献中生成、线上交流中生成、线上教学实际所急需解决的问题中提出，从线上教学实践中发现问题。例如：当线上教学一段时间后，随着教师都从适应到兴奋再到疲劳期，对于教师如何做好线上教学常规，如何管理线上学习的学生，线上家长会如何开，钉钉软件如何使用更有效……诸如此类问题都可以借助线上微研的形式开展研究。当主持人将企业微信直播码发送到微信群中，参与的人不用再下载企业微信就可以参加活动。两三位优秀教师现身说法、业务领导的专业引领、微视频推送之后的研讨等，一次小型而又全员参加的活动完全能够在短时间结束。

2.线下拉动微研推进

为了使各学校教学活动能够正常、有序、平稳进行，线下开展的教科研活动有时就可以移到线上。当一项省级课题申报通过了市级初审，需要网上申请省级评审时，为使课题申报更加规范、所报课题顺利通过上级审核立项关。市级教科所可以成立专门的QQ或微信群等，对初审的课题单位进行网上申报辅导。就目前来讲网上申报课题与按时上传课题资料以加强过程管理将会是一种趋势。辅导不能光涉及课题主持人，学校的科研主任、县市区教科所的研究员要一同参加，一次培训将会使很多人受益。

3.线上线下同频共振

当前学校疫情防控已进入常态化阶段，学生在校开展的是“线下”学习，教师的研究也基本上从线上转为线下。虽然线上、线下学习方式各有优势，但在平时的教学中实现线下支持线上、线上赋能线下的高效融合将是未来教育教学改革的趋势。国家公共教育资源平台上的资源、公益平台推送的微课、名师课例等在教师备课、学生预习、教师翻转课堂教学中同样可以适用。再比如钉钉软件中在线提交作业功能依然可以运用。同样道理，线上微研与线下微研也是相通的。线下实践线上研讨、线上实践线下研讨的方式为助力线上线下融合起到了桥梁作用。

四、重视线上微研总结

重视微研总结，就是要解决教学与科研两层皮的问题。中小学教师如何将教学与科研整合去做，那就需要在教学中善于反思实践，在科研中善于总结提升。同样听一节课，不同的教师有不同的收获，但许多教师都是在听课结束上交完相关文本材料，仅一句“讲得不错”便草草收兵。我们常常教育孩子“处处留心皆学问”，教师也应在头脑中多问几个“？”，多看、多听、多思。带着问题研究工作，不仅能解决问题，而且会使我们对有关问题的认识更深入，并且还会发现新问题，也会有新的收获。每次线上微研，善于反思总结的教师都会将自己的点滴感悟应用于自己的工作上。例如：在2020年上半年疫情防控期间线上教学成了全国教师统一进行课堂教学改革的必修课题。线上教学与线下教学如何互补融合将是教师要研究的大课题。唯有教师树立问题意识，并在实践中不断反思总结才会是有效的微研活动。

“互联网+教育”可为线上微研提供可以借鉴的资源，促进教师信息技术能力的提升，助力于教师的课堂教学，促进学校教育教学改革。微研的起点和视角可能都是微小的，但是教师只要能坚持，并在深度挖掘上下功夫，其成果就不能小视。众多的“微”汇聚起来将会是“大”。微研究是教师在具体的教育场域中，针对特定的教育教学事件所展开的精微研究。选择线上微研可以不受时间空间的限制，不受内容限制，不受常规教学限制，更适合探寻中小学教师开展研究与交流、总结的最佳路径。

參考文献：

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（责任编辑：朱福昌）