关于幼儿体育活动统一性规律的思考

陈婷婷

摘 要：近几年，不少专家学者对幼儿在体育活动中表现的多样性和个体差异性进行了较多的探讨，为走出传统幼儿体育模式作出了貢献。但由于幼儿体育实践性较强，因而研究特殊性规律的课题较多，探讨统一性规律的内容却不多见。本文试就这一方面谈一些思考。

关键词：幼儿;体育活动;统一性;研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0077-02

【Abstract】In recent years，many experts and scholars have discussed the diversity and individual differences of children in sports activities，and have made contributions to get out of the traditional mode of children's sports. However，due to the strong practicality of children's physical education，there are many subjects to study the special laws，but few to explore the contents of the unified laws. This paper tries to talk about some thoughts on this aspect.

【Keywords】Children;Sports activities;Unity;Research

体育活动的核心是以幼儿发展评价为依据，提供个性化的教育方案和个性化的体育游戏课程，为每个孩子单独选配每个周期的游戏课程，个别实施、个别指导、适时调整，实现对每个孩子动态的、全程的个性化教育。课程中的每个单元的内容都非常有趣，而且很多内容都涉及一些生活实践经验，孩子们在对体育活动材料操作的同时，又引发了他们对这些经验的再运用。

1.科学化和游戏化的统一性

传统的幼儿园体育活动中，教育者往往从成人的角度出发，采用灌输、机械的训练方法，追求幼儿动作的一致性和规范性，而忽视了幼儿期的身心发展需要和规律，忽略了幼儿好玩的天性和年龄特点。随着素质教育的提出，教育观念的更新，教育者开始重视幼儿喜欢游戏的天性和年龄特点，但也出现了另一种倾向，即片面强调幼儿体育活动的游戏化和趣味性，忽视了体育活动对幼儿体质和基本技能的锻炼价值以及对幼儿的智力和心理品质发展的意义。

认识幼儿体育活动游戏化和科学化的统一性特点，运用这一规律使幼儿体育活动既成为一种快乐的游戏，又能促进幼儿身心的成长发育，这是幼儿体育教学活动需要不断探索的课题。因此在设计幼儿体育活动的具体内容时，我们要认真考虑科学化和游戏化的有机结合，使两者相互补充、相互促进。在体育活动中，我们在让幼儿学习和掌握某些动作或基本技能时，运用游戏的形式，就能激发幼儿的兴趣和主动性，使幼儿更快、更容易地掌握这些动作或基本技能。小班“老鼠与猫”这一体育活动，要求幼儿学习和掌握手脚着地屈膝爬行的动作。针对小班幼儿的年龄特点，我们让幼儿扮演老鼠的角色，还创编了儿歌，让幼儿掌握往前（后）爬，往左（右）爬以及原地打转等爬行动作。因为体育活动中有游戏情节，加上儿歌的衬托，幼儿玩得很高兴，并很快地掌握了爬行动作的要领。考虑到幼儿熟练掌握动作有个过程，我们安排了先缓后急的渐进式节奏;考虑到活动密度较大，我们根据动静结合原则，在“猫”出场时，“小老鼠”们就跟着“鼠妈妈”躲进了“鼠洞”（纸板箱中），让幼儿得到暂时休息。当“猫”抓不到“老鼠”灰心地回家睡觉时，“小老鼠”们又快乐地跟着“鼠妈妈”在“草地上”玩耍。整个游戏过程虽活动量较大，但由于我们运用了游戏化和科学化的统一性原理，幼儿自始至终玩得很高兴，取得了满意的效果。

2.个体性和整体性的统一

幼儿的个体性即差异性，是普遍存在的，它反映了事物的多样性和特殊性。如幼儿有的喜欢活动，有的喜爱安静;有的爱好冒险，有的偏向谨慎;有的体质较强，有的体质较弱。幼儿的接受能力和与人合作的能力也存在差异。而体育活动是一项集体性很强的整体活动，它需要幼儿相互协同地进行。这种整体性表现在以下几方面：一是幼儿动作的协调。即幼儿自身动作的协调和与同伴动作的协调，这是幼儿协调活动的基础。二是活动方式的协调。即幼儿与同伴间兴趣、能力、经验的协调。幼儿必须学会表达自己的意见，并将自己的意见和经验与同伴的意见和经验进行综合或互补，产生共同认可的活动。这是幼儿协调活动的条件。三是行为的协调。即幼儿调整自己的行为，学会合作、谦让。这是集体活动顺利进行的保证。应该怎样处理好幼儿个体差异与体育活动整体协调的统一关系呢？

（1）帮助幼儿建立良好的同伴关系

集体活动中良好的同伴关系十分重要，它可以促进幼儿相互学习，共同进步，共同成功。教师在组织集体体育活动时应注意：一是给予幼儿一定的结伴自由;二是在结伴活动中，让幼儿介绍自己的活动方式和方法，鼓励幼儿相互交流;三是通过配对活动，让能力较差但有某些方面优势的幼儿与能力发展较好但缺乏前者优势或长处的幼儿配对进行活动，让他们互相学习，感受互助的快乐，学会合作，学会正确评价自己和别人。体育活动的很多项目需要整体配合，尤其是游戏，一个人往往是无法完成的。在集体活动中，幼儿要分工合作，互相配合，共同完成任务。如处理与同伴的关系，共同协商先玩什么、后玩什么、谁先玩以及玩具的摆放位置等。例如，在体育游戏“海浪”中，幼儿在表演大海涨潮时，需要将抖动的布一齐往上升，而在表演大海落潮时，需要将抖动的布一齐往下降;在表演大浪花时，要集体用力，大幅度地抖动布，而在表演小浪花时，抖动布的力量要小，但频率要快;在表演旋涡时，要朝同一个方向快速绕圈跑。参加游戏的20名幼儿需要分工，分别扮演浪花、螃蟹和捉螃蟹的人，幼儿之间需要协调配合，才能较好地完成游戏。在游戏过程中，良好的同伴关系不仅促进了幼儿体能的发展，而且培养了幼儿互相关心、互相学习的良好品质以及团结互助的集体主义精神。

（2）提供满足幼儿体能差异的活动器械

在体育活动中，我们要改变过去“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。如果对所有的幼儿提出一种要求或提供同样的器械，能力强的幼儿轻而易举就能完成，就会感到“吃不饱”，提不起活动兴趣;而能力弱的幼儿经过努力还不能完成，则会“不敢吃”，望而生畏，丧失信心。这都将影响幼儿的充分发展。教师应根据幼儿之间运动能力的差异，提供可选的、难度不同的器械，引导每个幼儿根据自己的运动能力选择器械，使他们协调进行体育活动并获得成功的体验。另外，教师还应根据幼儿在运动过程中不同层次的需要，提供不同难度的器械，引导幼儿选择从易到难的运动器械进行活动，让幼儿建立起自信心，完成体育活动目标。

3.教师主体和幼儿主体的统一性

教师在教学中起主导作用，是教学的主体之一。幼儿是教学的对象，亦处于主体的位置。单个的主体不能构成完整的教学活动，而完美的教学过程必须是教师主体和幼儿主体相互作用和相互协调的过程，即表现出教师主体和幼儿主体的统一性。在幼儿体育活动中，教师是组织者或指导者，但往往又是活动的参与者。教师在幼儿游戏过程中以游戏活动局外人的身份对幼儿游戏进行干预，这对游戏活动无疑是一种破坏。国外有研究证明，当成人与幼儿作为平等的角色一起参与时，游戏能持续更长时间。因此，教师在参与游戏活动的同时，要尽量避免直接指导，须淡化其组织者的局外人形象。体育游戏成功的一个重要因素是教师从“教师”角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。例如，在“老鼠与猫”的体育游戏中，教师一边表演老鼠的动作，一边念着儿歌，引导幼兒进入所扮演的小老鼠角色，跟着鼠妈妈（教师）学习各种爬的本领。这种不为幼儿所意识的指导无形地融人整个游戏活动，自然更能创造体育活动的游戏氛围，更能激发幼儿的活动兴趣，自然也就更容易达到促进幼儿身心发展的活动目的。

总之，实践几年来，我们觉得很有收获，无论是从幼儿发展、家园联系还是教师专业成长及幼儿园的发展方面都有所得。

参考文献

[1]王燕，黄文英.幼儿园体育教学中存在的问题及对策研究[J].江西社会科学，2001（02）

[2]陈艳艳.小面积幼儿园体育活动材料投放及指导策略的研究[J].华夏教师，2016（12）

[3]柴志铭，张华.忻州市城区幼儿园体育活动开展情况调查[J].体育研究与教育，2012（02）