初中英语阅读教学设计策略

韦兴

摘要：英语课程标准定下的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高学生的综合人文素养。我国已经明确将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面。以初中英语阅读课堂存在的课堂设计问题着手，以学生为中心，以阅读教学设计为基础，探究英语学科核心素养理念在初中英语阅读教学实践中的融入策略，以帮助学生建立正确的情感、态度与价值观。

关键词：核心素养  中学英语  阅读教学设计

引言

基于英语学科核心素养，结合英语课程标准的要求，分析中学英语阅读课存在的问题，探求阅读教学设计策略。

英语课程标准定下的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高学生的综合人文素养。我国已经明确将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面。在核心素养时代，英语教学从Learn about the language逐步转换成Learn through the language，这也就意味着，作为教师，我们有义务和责任引导学生改进其学习内容与方式，将语言知识学习与技能发展有效地融入英语语境、语篇、语用之中，以此促进学生文化理解与思维品质形成。

一、初中英语阅读教学现状

随着课改不断深入，英语教学越来越重视对学生阅读能力的培养。课堂是教学实践的主阵地，阅读是英语综合实力的表现，一节阅读课会集词汇、句型、语法、背景文化、准确度、思维等于一身，是学生提高英语学习效率的重要途径。但是，目前的阅读教学设计还存在诸多不足。

（一）阅读教学中忽视学生的阅读过程

很多教师以为阅读教学过程就是设计读前、读中、读后种种教学任务，能够让阅读教学基于文本，认真落实语言目标。但是阅读教学的目标不仅仅如此，阅读教学还需要走出文本，提升学生的思维品质，主要表现在两个方面：其一，教师引导过多，学生不用过多思考就能出示阅读问题结果;其二，阅读教学容量设计过于饱满，学生解读文本的时间不足就急于进入下一个环节。

（二）閱读教学中忽视学生阅读策略和技能的培养

核心素养视角下，对于综合视野视角的阅读教学目标，大多数教师会结合文本进行目标定位，但结合学情进行目标定位却被忽视。其一，教师忽略对预测、推断和基本阅读习惯的培养;其二，教师忽略对解读策略的传授。

（三）阅读教学中忽视学科知识的拓展与延伸

阅读教学有其独特的主题性，教师了解课堂中的交际与生成不可或缺，但是轻视情感因素、指导学生解读文本深度不够的情况屡屡出现。很多阅读教学中，忽视了读与写的结合。

二、初中英语阅读教学设计策略

阅读是通过视觉感知语言信号后的大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读教学对学生来说，不仅要获取信息，还要表达思想，是一种双向活动。笔者基于英语学科核心素养的理念，从初中阅读课堂中普遍存在的问题入手，探究了阅读教学的优化策略，以此从教学层面探究如何将英语学科核心素养的培养落实到教学实践中。

（一）创设主题情境，强化阅读思考过程

在英语教学过程中，创设主题情境是一种常用的教学方法，它可以激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生向知识领域不断去探索。创设主题情境在对话教学中使用较为普遍。教师将其用于阅读教学，把学生带到特定的情境当中，以引起相同的情感体验，调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会应用英语。

例如，外研版初中英语九年级下册Module 2 Education这节课的设计。本模块以“教育”为中心话题，主要的语言实践活动都是在设好情境之后，围绕这个话题展开，如谈论自己的学校生活、阅读描写英国学生学习生活的文章、描写自己的学校等。（1）Lead-in，Brainstorm：words about “school”.通过“我”和同学的几张照片介绍“我”和同学所在的学校，利用信息差，调动求知欲。（2）Talk about school activities.（3）Free talk：Is school fun？

Whats the school like？What do you like best about your school？如此引出Introduce British school。

（二）基于任务设计，提升阅读技能的策略

学生阅读技能是指在阅读中和阅读后对文章的理解、分析、概括、评判等能力。基于任务设计的阅读教学课能促进学生的探究，培养和提高学生的英语技能，使学生更好地获得信息，理解和分析文章，同时促进其他语言技能的提高。

例如，外研版初中英语七年级下册Module 10 A holiday journey这节阅读课，通过任务驱动设计，以实现学生阅读技能的提升。（1）听一听谈论旅行经历的对话，准确辨别并理解句子中一些不规则动词的过去式。（2）说一说自己或他人的旅行经历。（3）读一读（分享）描述旅行经历的文章，明白其中所叙述的时空关系，掌握整体理解的技能。（4）写一写自己或他人的旅行经历。（5）向伙伴描述自己的假期旅行。

（三）完善读写输出，优化阅读拓展延伸

英语不仅是交流的工具，还是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化意识与理解能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。阅读教学不但需要基于文本，还要走出文本。通过完善阅读课堂中读写的输出，以此促进语言的提炼与运用，促使学生思维的激发与提升。

例如，外研版初中英语七年级上册Module 6 Unit 2 The tiger lives in Asia.在热身复习、读前、读中的阅读理解、分析、归纳等之后，通过设计小组合作或创作环节来达成优化阅读拓展延伸环节的效果。（1）小组合作：Task 1：Talk about the monkey and draw a map of it according to the passage.Have students read the last paragraph，then draw the map together with students.Task 2：Read and think.（Group work） Have students read the passage again and choose an animal that their group is interested in，then draw a map like the monkey.Task 3：Show the map.Have group leader share their ideas.（2）创作：Have a try：writing.Let students write a short passage about their favourite animal by using given words，expressions and sentences.在此设计中，学生动手画思维导图，培养放射性思维，构建知识框架;通过Task 2，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言知识的拓展。并且，经过之前的若干教学环节，通过个人思考、小组及班级活动等不同途径，在听、说、读中使单词及句型以不同的形式反复出现，在有了足够的输入后，通过创作达成有效的语言输出。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读教学是实现这一目标的有效途径，而实施阅读教学设计策略，设计好每一节阅读教学课就变得尤其重要。它不仅能让学生增加语言知识，扩大词汇量，而且能为英语口语交际和英语写作打下良好的基础，也能够让学生从英语阅读中体验学习英语的乐趣。

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