基于智慧课堂的议题式教学探究

朱行星 蔡辉

摘要：合肥市第四届高中智慧课堂优质课比赛参赛人数比上届又有所增加，各参赛学校对赛事的重视程度也空前提高。自2017年版新课标发布以来，有关议题式教学的专家讲座、论文、公开课如雨后春笋般涌现，多数参赛老师都在智慧课堂优质课比赛中尝试了议题式教学。智慧课堂模式与议题式教学的结合有效地实现了课堂教学路径、内容、形式的统一，为活动型学科课程的开展和立德树人根本任务的落实提供了有效依托。

关键词：高中  智慧课堂  议题式教学

一、智慧课堂现状及意义分析

“智慧教育”是近几年的热点话题，“智慧教育”中要求老师必须是智慧的，学生要习得智慧，这种智慧不仅仅是知识的习得、分数的提升，而应面向未来，有助于学生终身发展。这种智慧必然要借助智慧课堂才能实现，尤其是自2018年4月13日教育信息化2.0行动计划以来，依托“互联网+”、大数据、新一代人工智能等信息技术，为智慧课堂、智慧教育提供了有力的支持。

合肥市首届智慧课堂优质课比赛始于2016年，由合肥市教育局与科大讯飞主办，合肥一中、合肥六中、合肥七中、合肥八中、合肥十中和合肥一六八中学六所学校承办。全市11所智慧课堂试点校、99名优秀教师参加了本次市级评选。赛事的举办是对信息技术与课堂教学深度融合的一次探索，其目的是通过“互联网”大数据、云计算等新一代信息技术打造高效的智慧课堂，促进教育信息化水平的提升。智慧课堂优质课比赛，分校内初赛和市级评比两个阶段。校内初赛阶段由学校组织教师自主选课、备课和上课，每所学校每个学科推荐一名教师参加市级评选。前两届市级评选阶段按学科进行集中评比，根据智慧课堂特点制定相应评课标准，并组织学科专家对老师课堂现场打分。

自2018年第三届智慧课堂优质课比赛开始，市级评选阶段由之前的学科专家现场打分改为将整个课堂教学分为课前、课中、课后三个环节，其中课前、课后环节由参赛教师上传合肥市教育云平台，学科专家网上打分、評定。虽然教学过程分为三个环节，但三个环节不是彼此孤立的，都围绕整个教学内容的实施精心设计。其中课前主要包括微课的推送、导学案以及学生课前需要准备的内容，如查阅相关资料或调查问卷等。课中就是课堂教学过程的视频，课堂教学中要对智慧课堂功能能够熟练运用，如投票、抢答、拍照上传、分享等技巧。课后主要是基于本课课后巩固作业及课后反思。

笔者作为合肥市第三届高中智慧课堂优质课政治学科一等奖获得者，对智慧课堂的运用及其意义感触颇深。作为工作十几年的教师，起初还是固守一支粉笔一本书的传统教学方式，只有在上公开课时才会用到多媒体，课前也很少会布置学生完成一些任务，顶多是提前预习。通过比赛的历练以及对智慧课堂的深入思考，笔者深深体会到什么样的课堂才是智慧、高效的，课堂教学不能仅仅停留在课堂上，课前、课中、课后三个环节紧密联系、缺一不可，通过智慧课堂的智能教学平台，学生的获得感比在传统课堂上要强得多。智慧课堂使老师的课堂教学手段更加丰富多元，可行性日益增强，学生获取信息的途径也更加广泛，师生之间的交流渠道也日益多样，相互间了解也更加深入。因此，自比赛后，我对智慧课堂的应用也更加频繁、更加自觉，更深刻体会到教育信息化已成为不可阻挡之大趋势。人工智能、大数据、区块链等技术的发展，不仅会深刻影响教与学的方式，而且也必然会深入影响教育的理念、文化和生态。

二、议题式教学探究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教师在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。自新课标发布以来，议题式教学也迅速进入老师的视野。有专家把议题式教学作为落实活动型学科课程的重要抓手，从落实立德树人根本任务、促进素质教育等角度论述议题式教学开展的必要性和紧迫性，提出议题式教学的设计、实施过程、注重细节、评价标准。切实落实新课标，对于推进教育公平、发展素质教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，都具有深远意义。

就笔者参加的各种教研活动、观摩的一些议题式课例而言，议题式教学在课堂教学中还存在一些问题亟待解决。以思想政治学科来说，凡涉及校际公开课及各类比赛，任课教师往往都会力求采用“一个事例贯穿到底”的设计，而且为了突出学生的主体地位，整个课堂老师的参与度并不高，甚至全程都是学生在“表演”，老师置身幕后，毫无存在感。议题式教学某种意义上就是这种“一个事例贯穿到底”式的课堂教学基础上的系统化、理论化结果。笔者认为议题式教学存在如下不足：

（一）为了议题而议题

议题式教学的亮点和难点在于议题的设计。议题的设计要有明确的目标和清晰的逻辑，基于此，很多老师花费了大量时间和精力找议题、寻思路，绞尽脑汁搜索对仗、大气的标题，丝毫不考虑教学内容和教学对象以及教学目标的达成。结果，给人的感觉就是为了议题而议题，学生议不起来，空有其表。事实上，并不是所有的教学内容都适合议题式教学，议题式教学只是众多教学形式中的一种，不能盲目跟风。而且在当下由于种种原因，议题式教学的开展也面临诸多困难。

（二）重预设轻生成

“凡事预则立，不预则废。”“预设”体现了教学是一个有目标、有计划的活动，而“生成”则是对教学过程生动、可变性的概括。而议题式教学中“预设”由于“生成”不足，议题的选择、问题的确定、学生分工明确甚至问题的答案都是事先确定的。这样的课堂是没有生机的。

（三）重形式轻内容

议题式教学给我们带来的震撼、冲击主要体现在课堂教学过程中，但这种课型注定了课前教师和学生都必须花大量的时间和精力去为课堂上精彩的表现而做准备。当然这个过程也是学生锻炼能力、提高素质的契机，但不得不面对的现实是对教学时间的影响，并且教学内容在课堂教学过程中也容易被冲击乃至被忽视，这势必影响到学生所需要的“成绩”。因此，如何处理好教学形式和内容的关系，也是议题式教学需要解决的问题。

三、基于智慧课堂的议题式教学思考

随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，信息技术对教育的革命性影响也初步显现，传统课堂教学存在的不足需要用新的视角和方法加以改变，智慧课堂既是推进课程改革、改进教学方式、提高课堂质量的重要抓手，也是教育信息化的必然产物。与此同时，新课标的颁布实施，活动性课程的开展也是大势所趋，议题式教学就是活动型课程的重要抓手。因此，智慧课堂模式加议题式教学可谓相得益彰，二者无论在落实立德树人根本任务还是在贯彻新高考理念方面都高度一致。智慧课堂的课前、课中、课后三个环节环环相扣，畅通了知识与素养、内容与形式、课上与课下、教师与学生等一系列关系。通过对相关数据的分析，教师可精准把握学情，实现因材施教;学生则可按需学习、自主学习，有益于打造动态开放、合作探究的课堂生态。这些对议题教学的开展可谓大有裨益，一定程度上为议题式教学中问题的解决提供借鉴。

总之，智慧课堂模式与议题式教学的结合，不仅有效地实现了课堂教学路径、内容、形式的统一，也为活动型学科课程的开展提供了依托，从而为立德树人根本任务的落实提供了有效载体。