理解儿童生活的科学意义

许春良

【关键词】科学课程;儿童生活;融合

《义务教育小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出發，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题……”毋庸置疑，这种趋势对于小学科学课程的发展是个极大的进步。从教育心理学的角度来看，发生在儿童身上的真实事件或那些尚待证明的奇异经验，能够极大程度地吸引他们的探究兴趣，那些看似平常的生活现象，都在儿童头脑中以一个个科学认知的疑惑或冲突的形式潜隐着，是一种极其重要的教育资源。但在实践层面将科学课程与儿童真实生活加以有效融合，并产生良性的教学效果，对于科学教师来说仍然具有不小的难度。我们必须改变那种以客观知识培养理性能力作为核心任务的科学教育观，对科学教学进行反思，特别是从课程内容的选择、探究活动的组织等方面作出灵活的应对，从而更好地理解儿童生活的科学意义。

一、儿童生活在课程内容维度的剥离

科学与生活相融合，就是要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看作是重要的课程资源，将之纳入课程内容框架之中，发挥“童知”“童趣”的课程价值。但长期以来，我国的科学课程在内容的编制上始终无法摆脱严密的逻辑知识体系的影响，亦未曾以理性的尺度将儿童的生活世界包纳其中，科学课程的内容实质上是远离儿童生活的，是与儿童生活经验相剥离的，这种剥离主要体现在三个方面。