以常态化教学之土育心理之花

来琪

摘 要：当前，学科教育正由过分注重“双基”向注重培养学生的态度、能力转变。强调认知、情感、态度的整合，学生的学科学习活动被认为是人格形成的过程。这和心理教育追求的目标十分吻合。因此，把语文教学与心理健康教育自然、有机地结合起来，提高学生心理健康水平，促使学生全面、健康、和谐的发展。

关键词：心理健康教育;语文教学;有机结合;和谐发展

为了响应号召，在很多学校都能看到打扮得舒适温馨又极具创意的心理咨询室，可是每所学校的心理咨询室并不一定都有它的实用价值。功课表上即使有安排心理课也难以名副其实，或干脆上成了德育或班队课，因为在大多数老师眼里那样的效果更加显而易见。作为教师，我们有时只注重知识的传授、分数的高低，太急功近利而忽视学生心理的发展;或认识到心理健康教育的重要性却只对他们进行单一空泛的思想道德教育。再加上各学校缺少专职心理教师等多种原因，心理健康教育最终因流于形式而教育无果。为此，笔者在自己的教学实践中开始尝试语文与心理的结合点。

一、 将心理思维的种子尝试根植于课堂教学中

（一）两相权衡，左右为难

笔者今年担任六年级的语文教学工作，最近一段时间发现孩子们很烦躁，经常吵架，玩游戏，不按时完成作业等。六年级的学生处于少年向青年过渡期，是一个心理跟不上生理发育的时期，从而会面临一系列的心理危机，这是一个“危险年龄”。针对以上的种种现状，一味空洞的说教没什么效果，应该给孩子们上上心理团体辅导课。心理教育不同于学科教学，是需要内化的过程，通过一两节课的临时抱佛脚，效果也不会明显。花的时间多了家长肯定也不太乐意，担心占用孩子学习学科知识的时间。这真叫人纠结。

（二）积极摸索，柳暗花明

语文是小学教育的一门最基础的课程，它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养。学生在校学习语文的时间较多，语文学科为小学生心育在时间和空间上提供了平台。因此，心理健康教育要取得实效，离不开语文学科。在这个平台上，学生不仅要学习语文基本知识和基本技能，更要优化心理素质;在这个平台上，学生学习语文不仅需要行为投入，更需要心理投入;在这个平台上，使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理教育课及专题活动更为经济有效。

二、 用心理的工具翻松课堂教学中情感目标的土壤

（一）精心设计，初尝胜果

《鲁滨逊漂流记》讲述了主人公鲁滨逊在种种困境中，面对严峻的考验，及时调整好心态，为了能在荒岛上生存而付出了巨大的努力，神话般在岛上生活了28年。选编文章的目的是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，激发学生读整本书的兴趣，从而使学生养成爱阅读的良好习惯。在平时的教学中我发现班级里有很多“书虫”，很爱看书，个别孩子的阅读量很大，但他们仅仅停留在看的阶段，没能有自己的感悟与感受。难道每一次的阅读给孩子带来的就是一个个故事、一幅幅精彩的画面？难道书中那么多人物的优秀品质对现时代的孩子来说真的遥不可及;难道大量读书换来的仍是“小皇帝”“小公主”，衣来伸手饭来张口的“啃老族”？那鼓励孩子们看书的目的何在？

在设计本课的教案时笔者反复思考，怎样才能引导孩子正确认知挫折;积极战胜挫折;学会自我调节。在课的结尾笔者这样设计：孩子们，面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。这篇课文给你留下怎样的启示，写一句话送给你的朋友或自己共勉。

（二）抓住契机，因势利导

健康的心理是所有教育的前提和基础，在平时的常态化教学中融入生命教育，不仅增强了学生的生命意识，还使学生在认识生命的基础上，学会珍惜生命，尊重生命进而热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量。

1. 死亡不代表解脱，更不代表幸福

《卖火柴的小女孩》其中要求学生理解课文里的两个“幸福”。课堂中两位学生都认为第二个幸福是小女孩死了就不饿不冷了，这样就彻底幸福了。在准备反馈学生的回答前，笔者忽然意识到这样的回答显然存在着偏差，安徒生用宗教的理想阐述了他悲天悯人的伟大情怀。本意是认为死去就可以不再受苦，对生活在苦难中的小女孩来说是一种解脱。但容易使孩子们产生误读。从这个角度看，如果语文老师仅仅把教学内容停留在此处，那留给孩子们的是什么……我考不好了，我比赛输了，我遇到困难了……当我想摆脱痛苦，难道就如卖火柴的小女孩一样，死了就没有痛苦，就有幸福了吗？我们要做的是给学生树立正确的生命意识。

2. 珍爱和珍惜，才是幸福的真谛

于是笔者马上追问，为什么作者这样写？难道对小女孩来说只有死了才能寻找到幸福，难道只有死才能解脱吗？师：读到这你有什么想说的吗？生：文中有这样一句话：“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”她为什么跑？因为她不想死，可见她珍爱自己的生命，她在朝求生的希望跑。但是黑暗的社會，让她无路可走。生：作品表达了作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。这不仅让我想起我们生活在这样一个幸福快乐的大家庭，衣来伸手，饭来张口，在自己高高兴兴和父母同享天伦之乐的时候，想到有的孩子失去亲人没有快乐;在自己欢天喜地过新年的时候，想到有的孩子缺衣少食上不了学……生：更让我懂得了要珍惜生命，珍惜今天的幸福生活。

多好的答案，多好的生命教育契机！这才是我们老师所要的，只要老师引导得法，学生就可以在平时的常态化课堂中汲取心育的甘泉。

三、 让心理的花朵盛开在孩子的语文世界里

随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。喜欢追踪社会热点，崇拜偶像，寻找自己感兴趣的话题或信息。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，同时表现出不服输的反抗精神。