双重制度逻辑视阈下中小学生职业体验中心建设的问题与策略

马雷鸣 赵蒙成

摘 要：职业体验活动是实施职业启蒙教育的有效途径，而职业体验中心则是进行职业体验活动必要且高效的平台。当前，中小学生职业体验中心建设主要存在定位模糊、项目单一、课程匮乏、师资薄弱等问题。造成这些问题的主要原因是体验中心建设路径较为模糊、体验项目及课程的开发团队有待组建、体验教育师资队伍还不成熟。依据教育组织理论，可以从职业体验中心的行政系统和专业系统两方面，联合社会上其他力量建立健全相关机制，聚焦项目式体验课程开发，提高教师职业体验教育胜任力，打造体验中心核心特色。

关键词：中小学生;职业体验中心;双重制度逻辑;职业体验教育

职业体验是指学生在实际工作岗位上或在模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程[1]。丰富多样的职业体验活动不仅是职业启蒙教育实施的有效平台，也是综合实践课程开展的重要方式和劳动教育深化改革的实现途径。为了实现更高质量的职业体验，各地纷纷建立中小学生职业体验中心，并开发相关的体验课程和教材来促进职业体验中心的发展。通过積极探索，职业体验教育积累了一些本土化经验，但职业体验中心的建设目前还存在定位模糊、项目单一、课程匮乏、师资薄弱等问题。因此，我国教育行政部门和职业体验中心自身需要尽快剖析问题的本质，寻求解决之道。

一、中小学生职业体验中心建设的问题