提高语文阅读理解能力策略

李秀侠

内容摘要：阅读理解能力是小学语文学习中的重要部分，只有具备良好的阅读理解能力才能为日后的学习奠定良好的基础。高效的阅读理解能力是学生获取外界知识的有效途径，在小学阶段注重培养学生阅读理解能力为其广泛摄取知识提供工具。故而，阅读理解能力是人学习生涯中不可或缺的一种能力，它直接影响一个人的学习能力，影响一个人的社会发展交往能力，因此提高学生阅读理解能力成为小学语文教学关键。

关键词：小学语文 教学 阅读理解 能力

阅读理解一直是小学语文教师教学中的重点，但是小学生对阅读理解的掌握并不理想。大部分小学生都把阅读理解视为难点，他们无法理解文章的含义，组织语言的能力薄弱。特别在小学高年级的阅读教学中，文章的难度直接提升了一个档次，让小学生更加难以理解。为了改变这一现状，教师就要做出相应的措施，培养学生良好的阅读习惯，让学生在反复阅读中体会文章表达的含义，培养学生的语感，从而提高学生的阅读理解能力。

一.创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

小学语文阅读教学过程中，教师要创设与阅读内容相关的情感氛围，创设一种使学生感到亲切，感到如沐春风一般的教学情境，进而充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使学生与文本作者产生心灵相通的感受。

首先，运用多媒体课件创设教学情境。现代社会背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其集图片、文字、视频、音频于一体，能够创设图文并茂的教学情境。例如《开国大典》，这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况。教学时，教师可以运用多媒体课件呈现开国大典时的盛况，让学生直观感受中国人民对于新中国诞生的无比自豪、激动的感情。

其次，结合学生的日常生活创设教学情境。小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的。教学这些课文时，教师可以创设生活化的教学情境，让学生将课文内容的学习与自己的日常生活结合起来。如《通往广场的路不止一条》，教师可以引导学生就“条条大路通罗马”这句话展开探讨，引导学生结合自己的生活实际，展开分析，进而在此背景下，引导学生展开课文内容的阅读理解。

二.巧设提问，突出重难点

有效的课堂提问是优化教学的重要手段。巧设提问，便于教师牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出教学的重点、难点，凸显教师的主导作用。学生通过思考和回答教师的提问，会把注意力集中到学习的重点和难点上，思维保持在积极活跃的状态中，更好融入到文本中去。巧设提问的方式也是多样的，教师应抓着文章的题眼、关键词和主要线索进行提问，引导学生主动参与，促进学生自主学习。

例如：在教学《庐山的云雾》时，在导入新课时，我问学生：“同学们知道哪些关于‘山的名胜景地啊？”学生听了特别感兴趣，七嘴八舌说了很多。然后我问学生：“谁能给大家介绍一下庐山啊？”立刻就有去过庐山的學生主动和大家分享自己的旅游感悟。学生听了对庐山更是充满了好奇，求知欲变得非常强烈。接着我就给学生演示了几张庐山的照片，学生看得津津有味，我问学生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了这种好奇心，一起阅读今天的新课《庐山的云雾》，看看作者是怎样描述这番美景的。”巧设提问的目的是为了通过提问，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生深入理解文学作品，使文章的脈络更加清晰化，让学生能够带着问题阅读，又能在阅读的时候有所感悟，提高学生自主学习的能力。

三.分类性的阅读方法

文章分为不同的文体，而不同文体具有个性的训练点和侧重面。小学中常见的文学体裁有写人为主的文章、记事为主的文章又称叙事文、写景为主的文章、状物为主的文章、童话、寓言、科普应用文、诗歌等。其中写人为主的文章在阅读理解中应当着重抓住人物的语言、动作、神态、心理等方面来理解人物思想品格。学生在阅读中要清楚哪些地方最令你感动？你从文章中得到哪些启发？在记事为主的文章中要从时间、地点、人物、起因、经过、结果六个方面剖析文章，着重理清事情发展顺序、抓住文章讲述重点、体会作者想要表达的思想感情。状物为主的文章是用形象生动的语言描述出物体的形状、颜色、性能的特点。主要分為状静物、状动物、状植物，学生在阅读过程中需要透过表面现象去分析作者的写作意图以及隐含的思想内涵。童话寓言这两类文章注重理解作品中隐含的内涵，文章讲述的故事是传达道理的一个引子。

例如人教版六年级语文上册中《唯一的听众》这篇文章利用音乐家老奶奶扮作听力障碍者来鼓励作者拉小提琴，并最终使作者成为一名优秀的小提琴家的故事来告诉学生人生不可轻言放弃，世上无难事只怕有心人这些人生道理。并且歌颂文章中善良的老奶奶呼吁学生鼓励他人、宽容他人做一个善良的人。故事本身的细节及真实性并不是学生阅读理解的重点，神话寓言故事的核心精华在于利用趣味性的故事讲述人生道理、启迪学生智慧，因此在学习此类文章使教师应着重引导学生对于故事背后内涵精髓的思考，而不是浅显的停留在故事表面。科普应用文是为学生普及现代知识，教师需要引导学生注重学习文章中的数字、定义、图表、例子。把握住这些才能实现对于科技应用文的理解。

四.反复阅读重点词句并解读

试卷中经常会有对文中关键词语意思或找近义词、反义词的题目，我们一般要从该词字面和上下文相结合，来准确解答。当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方面。从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用。处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或承上启下，处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。

从内容表达方式方面，句子若是使用了修辞手法，可从修辞手法的作用方面来解答，比如采用比喻、拟人的句子是为了使文章生动形象，采用反复的修辞手法的句子是为了强调，采用排比修辞手法的句子是为了增强文章气势等。当试卷中出现写阅读原文感受或启示的题目时，我们应该能根据自己的阅读感受，再结合原文的题目或关键句子写出自己的真情实感。

五.利用背景挖掘，拓展学生对文意的感悟

对文本的理解，重在对作者思想感情的把握，能够透析文章所试图表达出来的思想观、价值观和个人审美倾向等等。只有在这些条件的基础上，读者的理解才能更为全面，对文本的内涵意蕴拥有正确的感悟。对此，我们可以在阅读中，通过挖掘文本写作背景的方式来进行联系，从而促使学生产生更为感性的认知，进而拓展学生对所读文本的深层次感悟。

例如：以《穷人》一文为例。笔者首先对本文的时代背景进行了挖掘。如：在指导学生了解了文中的大致内容之后，笔者便将彼时沙皇专制制度统治下，人民悲惨生活的现状一一作了简介。同时，又将本文作者列夫、尼古拉斯耶维奇·托尔斯泰进行了介绍。让学生们理解到他就像我国的鲁迅先生一样，是19世纪晚期伟大的批判现实主义作者，是“最清醒的现实主义”等。通过这些资料的了解和解读，在与文中桑娜一家和其邻居的悲惨生活进行结合，学生们对本文的内涵和蕴含的作者伟大的人道主义精神和对人性美好一面的期待，都有了极为全面的感悟，从而有效的达到了高质量阅读理解的目的。

六.扩展课外阅读，提升学生的阅读量

随着高考制度的改革，大语文时代已经到来，阅读是语文科目中的重中之重，学生的阅读理解能力在很大程度上决定了他们未来的走向。而且新课标中对学生的阅读提出了具体的要求，教材文本是远远不能满足新课标中对学生的阅读要求的，学生必须要进行课外阅读才能很好地完成新课标的要求。教师可以通过以下方式引导学生展开课外阅读：

首先，运用多媒体课件引导学生展开群文阅读。即，运用多媒体课件，呈现相关联的若干篇文章，引导学生在短時间内阅读多篇文章，并进行对比、分析和理解。

其次，组织学生展开阅读交流活动。即，教师鼓励学生走上讲台，分享他们最近一段时间阅读到的主要内容，分享他们的阅读心得。学生的阅读分享不仅能够在班级范围内营造良好的阅读氛围，更能够不断给学生推荐好的文章和书籍。

再次，教师可以鼓励学生将他们家中阅读过的书籍带到教室，以记名的方式放在班级的阅读角，然后其他学生以记名的方式进行借阅。假设班级有三十名学生，那么教室中就有三十本课外书籍，学生阅读的范围就更加广泛。

提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们明确阅读教学目标要求，培养学生的阅读兴趣，引导形成良好的阅读习惯，积极开发一切可利用的教学资源，注重培养个性化阅读模式，持之以恒，争取使学生的阅读理解能力得到最大限度的提高。

参考文献

[1]胡光立.提高小学生语文阅读理解能力方法的探讨[J].写作，2016（1）：58.

[2]石琳.提升小学生阅读理解能力的有效途径[J].青年文学家，2014（3）：211.

[3]张吉玉.小学语文教学中如何提升学生的阅读理解能力[J].新课程（上）. 2018（02）.

（作者单位：山东省枣庄市山亭区凫城镇中心小学）