从音乐的“感受”到“思考”

【摘要】本文基于音乐人类学方法和中学音乐教育现状的思考，洞悉音乐人类学方法契合于音乐教育中“感受”到“思考”的过程。借助音乐人类学“田野调查法”，首先思考“为什么”，然后深入文化环境中，进行实地文化观察与体验，作“地方性知识”式的音乐文化理解，最后回归课堂进行音乐的“再感受”，从而达到深化中学音乐教育的目的和意义。

【关键词】音乐人类学  音乐教育  教育方法

【中图分类号】G251 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0167-03

一直以来，中学音乐中的“填鸭式”教育长期存在，课堂上仍旧是传统的教学方式——老师教授基本音乐知识，通过不断示范演唱并要求学生进行模仿，从而掌握演唱方法。即便教学大纲中细化目标，新的教学法层出不穷，也大多“徒有其表”，很难触及音乐教育法的核心，从而无法将教学实践引向深入。伴随世界向多元化方向的发展，各个学科门类间，相互融合交叉，使得新的研究视角相继诞生，其中音乐人类学便是音乐学与人类学结合的产物，其发展过程中提出的诸多方法在解决中学音乐教学的相关问题上具有一定的启示意义。

一、音乐人类学的缘起与研究方法

音乐人类学，英文名为“ethnomusicology”，避开早期的源流不谈，这一学科在西方学界正式确立于20世纪50年代初，被译介到我国国内大约在1980年前后，至今得到了长足的发展，但对于音乐人类学界之外的人来说，音乐人类学仍然是一个陌生学科。

对于音乐人类学的定义，学界并没有统一的说法，根据“音乐人类学之父”梅里亚姆的定义，音乐人类学是音乐文化的研究，音乐是文化。……