专业基础课在线教学方法与探讨

周小刚　李新三　沈强　刘洁瑜　汪立新

【摘要】提高专业基础课程在线教学质量，是网课需要解决的关键性问题，本文结合所授的专业基础课，从在线软件的优化组合选择、教学准备和教学实施的各关键环节，对在线课程的教学方法和经验进行了分析探讨，总结出了一种适合本课程在线教学的有效方法，在确保教学质量的同时，让更多的学员参与到课堂中，既提高了学员的参与度，又使得授课教员能够及时地掌握绝大部分学员知识点的掌握情况，能更好地把握授课内容和节奏;网课后的在线辅导也是确保教学质量的关键，针对普遍性的问题可开展定期的全员辅导工作，针对个性问题可开展点对点的不定期交流性辅导，采用点面相结合的方法可有效提升整体的教学质量。最后，强调指出在线教学只是一种方法手段，应处理好教学手段与教之间的辩证关系，抓住重点，才能有效地确保教学质量。

【关键词】在线教学  教学方法  软件  优化组合

【中图分类号】V448.122     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0059-03

各院校的开学时间，受新冠疫情影响，一推再推，为了减小开学时间推迟对院校整体教学计划，以及对学生个人的影响，基于网络的在线教学，被各大院校广泛采用。在线教学成为一种新的教学方式，影响着学校教育的方方面面。对于习惯了课堂教学的教员，突然要求换一种方式进行教学，难免会遇到这样或那样的问题，本人在进行网络教学之初同样如此，但是经过不断的摸索、交流和实践，总结出了一种适合本专业课程的、具有一定普适性的在线教学方法，下面结合本人所完成的《惯性导航原理》在线教学，对在线教学方法过程中涉及到的一些关键因素和环节，进行分析与探讨。

一、合理地选用在线教学软件，是确保在线教学质量的前提

要确保在线教学质量，就要优先选择适合自身课程教学特点的在线教学软件。目前大部分软件的功能还不是很全面，都存在这样或那样的问题。当单个软件无法满足需求时，可采用多软件协同的方法，将各软件的优点结合起来，以满足教学的特定需求。

当前在线教学软件平台众多，比较常用的如腾讯课堂、雨课堂和钉钉等等。各软件有自身特点，但或多或少都存在这样或那样的问题，要选择一款理想的在线教学軟件，可以说很难。例如有的软件功能强大，但在线直播时存在一定延迟，进行实时的在线提问交流会受到一定的影响;有的软件实时性非常好，几乎没有延迟，比较适合在线交流，但功能比较单一，不利于授课教员全面掌握学员对知识点的掌握情况;因此，对于要求直播的课程，为了达到等同于教室，甚至优于教室的效果，可采用优化组合的思想，将具有不同优点的几种软件结合起来使用，即同时采用多个软件进行教学，如图1所示。对于要求延迟小的可尽量考虑采用会议类软件;对于能够让所有学员都参与的，可考虑具有在线实时反馈统计功能的教学软件。当然，多软件协同所采用的软件不易过多，采用两个为宜，最多不超过三个。通过筛选，所选择的在线教学软件组合为腾讯会议+雨课堂两种软件相组合的方法。利用腾讯会议在线低延迟，可实现在线的实时教学与部分学员的在线问答交流;利用雨课堂的在线答题统计功能，可及时地了解所有学员当前的知识点掌握情况，这恰恰是课堂教学所欠缺的，也是授课教员最需要的信息。只有及时掌握了这些信息，才能对教学进行及时的调整，达到提升整体的教学质量之目的。因此，要保证在线课程的教学质量，合理地选用在线教学软件是开展网络教学的前提。

二、在线教学要充分考虑教学的各个环节，确保高效地开展在线教学

1.正式授课前的软硬件环境要提前准备，最好能够进行局部的调试或试用做到心中有数

开展在线教学，特别是学员首次采用组合软件进行教学时，在授课前，应至少提前一天，在群里发布所使用的软件，以便学员提前安装和熟悉。仍以腾讯会议+雨课堂为例，在上课的前一天，教员应在群里公布上课采用的软件：腾讯会议和雨课堂，以及腾讯会议时间、会议ID号和密码等信息;学员应完成腾讯会议软件的安装。雨课堂，只用到其答题功能，微信扫码登录即可使用，因此，这款软件不需提前安装，但开课时，应在课件首页提供当前雨课堂的登录码，以便学员用微信扫码登录。当然，为了确保授课能够顺利开展，可以要求科代表找几个学员进行初步的软件联调，在调试时查找纰漏，同时让学员熟悉基本的操作方法，并让其把学到的方法再转教给其他学员。当然，为了防止意外情况出现，例如个别学员未学会或未被传达到的情况，在准备幻灯片课件时，应在课件首页明确：本次教学涉及的软件、基本操作方法和注意事项等，而在正式授课前，应提前十几分钟登录软件，更新课件首页的课堂二维码信息，并播放该首页，以便学员还有充足的准备时间。

2.要充分利用在线交互功能，及时掌握学员的知识点掌握情况，并根据情况及时地进行动态调整

在网课授课中，授课教员是无法实时掌握所有学员的学习状态的。网络另一端的学员究竟是否在专注听讲，还是在做其他事情，网课授课教员是无法单纯地从视频直播图像中确认的。为了提升学员的学习热情或参与度，可在讲解完主要知识点或者一些关键知识点的时候，利用软件的交互功能，进行课堂提问。如随机抽点几名学员，让其打开摄像头回答问题或进行引导式交流。当然，这种方式的交互范围通常局限在少数几名学员，而学员数量较大时，则无法遍历每名学员。其比较有效的解决方法是采用多款软件交替使用的方法，在需要掌握全体学员知识掌握情况时，利用具有反馈统计功能的教学软件进行交互即可。仍以腾讯会议+雨课堂为例，利用腾讯会议可实现局部少数学员的实时交流，且实时性比较好;在需要掌握全体学员知识掌握情况时，利用雨课堂的答题功能，可将事先准备的题目，通过雨课堂插件附带的功能发送给每位微信扫码登录过的学员，让全体学员进行作答。这一过程中，授课教员是不需要进行任何的软件切换的，只需点击雨课堂插件自带的题目发送功能，在幻灯片上点击发送按钮即可将题目发送给学员。学员需要作答时，只需将当前的软件切换到上课前登陆的微信雨课堂，即可进行作答。根据题型和题目难度，授课教员还可以设置答题的时限，例如30秒、60秒和90秒等，当然，设置答题时限时除了考虑题目难度外，还需要考虑网络延迟影响，应多留点余量。在答题倒计时结束后，授课教员会收到答题情况的一个反馈统计表，根据这个统计表，授课教员可以及时地掌握当前参与答题的人数、提交答案的人数、答题正确和错误的人数以及正确比等信息，这些信息可以让授课教员及时地掌握当前学员的学习状况，并根据这些信息，动态地对授课内容和节奏进行调整。以《惯性导航原理》课为例，本课程空间想象力要求高，比较难于理解，教学过程中，设置的在线答题一般为授课内容的关键知识点的理解、总结或者思路引导等，当学员反馈的答题情况不理想时，如下图2多选题答题反馈统计信息所示，多选题的完全正确率仅有15%，漏选或错选率比较高，说明大部分学员还没跟上节奏或知识点还未完全掌握，需要适时地进行调整，可针对性地将学员未掌握或理解不全面的问题，进行重点分析讲解。

另外，从图中的提交人数与总人数的对比，可以看出实际参与完成答题的人数仅占总人数的67%，说明还有相当一部分未完成答题或未及时提交，授课教员这时就需要高度重视了，应尽快查找原因，如果听之任之就会在一定程度上影响实际的教学效果。快速查找原因的方法其实很简单，一种方法就是让学员在微信群里及时说明未完成答题的原因，以便授课教员及时掌握情况，好做出调整;另一种方法就是，直接语音询问，由于采用的是会议类软件，每名学员有情况或问题都可以直接发起语音或视频反馈交流。 通过信息的反馈交流，发现未及时提交答题的原因主要有两个：一个是给定的答题时间短，部分学员还未来得及读完题目，答题时间就结束了;另一个原因就是，部分地方的网络存在一定延迟，进行软件切换耗费了一定时间。这就要求授課教员在进行下一次发起答题时，要适当地延长时间，例如多延长答题时间30秒，以避免部分学员答题时间不够的情况出现。

3.每堂网课的结束又是新的开始，根据学员反馈情况，应适时地针对性地开展网络辅导

每次网课的结束，代表着学员又学习了新的知识，但学习了未必就能真正掌握，因此，每次网课结束时应根据关键知识点布置相应的作业，以便学员在完成作业时，加强对关键知识点的理解。除了采用布置作业这种手段外，还应加强与学员的沟通，如通过群聊让科代表收集学员存在的各种问题，并约定时间，进行统一的答疑辅导。辅导方式可采用与网课相同的形式进行。当然，辅导毕竟不是授课，与授课还是有区别的，辅导时，为了加强学员的参与积极性，针对性地解决问题，气氛可以活跃一点，为了避免交流过程中，有些学员的紧张或者害羞，参与不够主动等，可以适当地引入一些生活常识，或者故意引入一些错误的说法，引导学员进行纠正，好让学员把思路和胆子放开。通过不定期地进行课后网络辅导，既能解决学员跟不上、理解不够等问题，又能提高最终的教学效果，因此，课后的网络辅导及其把握的关键环节，也是每名网课教员应该重点关注的方面。为了确保网络辅导的针对性和有效性，针对普遍性的问题可开展定期的全员辅导工作，针对个性问题可开展点对点的不定期交流性辅导，采用这种点面相结合的方法可提升网络辅导的有效性，这也是确保每名学员能跟上学习进度的有效保障。

三、在线教学只是教学的一种实现手段，要确保教学质量，应处理好教学手段与教之间的辩证关系

在线教学的方法和手段多种多样，采用不同的方法，达到的效果也不尽相同，上述采用的在线软件优化组合方法不过是众多方法中的一种，本质上来说不过是教学实现的一种形式手段，只有根据自身课程的特点，选择适合的教学方法手段，才能保证在线教学的质量。当然，并非在线软件的优化选择不重要，好的在线教学软件，是保证在线教学质量的前提，选择合适的在线教学软件，在某种程度上，可以让授课教员及时掌握学员的知识点掌握情况，对于及时调整教学节奏和内容，确保本堂课的教学质量是有很大帮助，这也是传统课堂教学所期望的。在线教学，关键应处理好教学手段与教之间的辩证关系。以网络为实现手段的在线教学的核心目标与平常的课堂教学目标是完全一致的，不存在根本性区别，只是在线教学实现手段和方法更加多样化罢了。要保证教学质量，最根本的还是在于教，即要根据授课对象特点，备好每堂课，做好每堂课的课件，只有抓住这个根本，才能真正保证教学质量。

上述讨论的方法，是本课程在线教学实践的一些经验总结，具有一定的借鉴意义。当然，各课程都有其自身的特点，在开展在线教学时，应根据各自的特点，选择适合自己的教学软件。在线教学平台毕竟只是一种教学的实现途径，不要迷信于在线教学软件好，教学质量就好，这样一个误区，在线教学软件与教学质量没有必然的关系。教学质量的好坏，只与教的好坏有必然关系。开展教学要始终坚持以提高教学质量为中心，将各种方法手段发挥到恰到好处，才能真正把在线教学软件平台用好，发挥好，才能体现在线教学的真正价值所在。

参考文献：

[1]陈云超.论在线教育对学校教育的再造[J].重庆高教研究，2020.No.4.P：120-128.

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[3]陈先超等.渗流力学在线开放课程建设教学改革与实践[J].教育现代化，2019.No.87.P：79-80.

[4]周小刚，谢建等.基于最优化理论的教学方法探讨[J].课程教育研究，2019.No.19.

[5]周小刚，王琳等.惯性技术课程教学方法探讨[J].课程教育研究，2016.No.4.

作者简介：

周小刚（1979年2月-），四川南充人，副教授，博士，主要从事惯性导航、制导与仿真方面的教学与科研工作。