初中语文名著阅读教学现状反思及优化对策探索

郑志东

【摘要】引导学生走进名著阅读的学习生活，引领他们走进名著那方神奇的世界，是弘扬优秀文化的使命。故而，在初中语文阅读教学中，教师就得责无旁贷地优化名著阅读教学，指引学生在优秀文化的宝库中寻觅珍宝，使其得到文化的浸染，也使得学生的语文综合能力稳健发展。为此，教师就得抓实探析初中生阅读名著的现实意义，解读初中生名著阅读的真实状态，寻觅初中生名著阅读的优化路径等层面的打磨，以期通过名著阅读教学，让学生的语言文字功力更深厚，语文核心素养积淀更扎实。

【关键词】初中语文  名著阅读教学  现状反思  优化对策探索  语文素养

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0179-02

名著阅读是学生与大师对话的表现，是汲取先贤智慧的重要路径，是初中生积累语文阅读知识，发展语言文字能力的重要落脚点所在。所以，在初中语文阅读教学中，教师要高度关注名著阅读教学的思考，既要正视当下名著阅读在初中语文教学的现状，也要积极地反思这些现象存在的缘由，并努力进行探索实践，采取优化策略，给予学生必须的阅读指导，以期促进学生语文知识的积累，拓展语文学习的深度和广度，助力语文核心素养的积淀。

一、探析初中生阅读名著的现实意义

名著之所以被称之为名著，它是经受了时间的考验的，是具有一定时代特性的文化遗产，是人类文化的瑰宝;它也经受住了历史车轮的碾压，得以保留下来，证明它是人类智慧的结晶。所以，在初中语文阅读教学中，教师就得大张旗鼓地开展名著阅读实践探索，把它当成自己的课题来思考，当成研究来实践，这样就会更好地帮助学生汲取名著中最好的养料，促进初中生语文水平的提升。

1.阅读名著，积累语言文字底蕴

名著是历史沉淀下来的文化瑰宝，凝练了圣贤雅士、文人墨客的智慧与思想，它不仅有无与伦比的文化价值，还有其不朽的艺术价值，更有着所无法替代的人文特质。它精美的语言，精湛的遣词造句、谋篇布局的技艺，也会令人叹为观止。可见，积极开展初中名著阅读是多么智慧的选择，也是真正实践“以人文本”思想的有力举措。

像中国古代的诗歌名著《诗经》，它被很多的文学经典所引用，成为中国诗歌的鼻祖，成为流传千古的巨作。它也被不同时代的人推崇，注释，使其拥有兼容百家之大成。它还有精美的文字被广泛使用，且流传至今。如“窈窕淑女，君子好逑”“执子之手，与子偕老”“鸿雁于飞，哀鸣嗷嗷”等等。

2.阅读名著，濡养身心陶冶情操

名著阅读教学还可以给予学生相应的情操陶冶。名著是圣贤达士的精神文化结晶，它也会对学生的身心产生积极的影响，更会对学生的情操产生辐射，让学生在阅读中得到熏陶，在反思中得到陶冶，从而让他们的整体素质有着质的提升。

像从《呐喊》中学生就会感受到那铮铮铁骨，以及不折不挠的民族气节等。也可以从阅读《钢铁是怎样炼成的》中，体会到人生的价值，从而帮助学生形成较为科学的价值观、世界观，为孩子健康幸福的成长注入强劲的精神力量，以及强大的思想引力。

二、解读初中生名著阅读的真实状态

名著阅读尽管有着巨大的意义，无论是对教学，还是对学生的学习都是大有裨益的，但是它并没有被高度重视起来，也没有真正融入到初中生的阅读学习之中。个中原因，笔者以为，甚是复杂，也很难一一列举出来。在此，笔者把平时教学中觀察到的、发现的、采集到的一些现象陈列出来，以供参考。

1.关注度不高

新课改推进已经有十多年的时间了，尽管在国家宏观层面上提出诸多的指导，但是在实际教学过程中新课改精神的落实情况可谓是良莠不齐的。甚至在部分学校，或部分教师身上，仍然以应试为主，以分数论英雄。这就导致了新课改变成喊口号。

在这里教师的最高目标不是学生语文素养的积累，而是语文分数的高低。这样教师就不会把名著阅读放在一个恰当的位置上来考虑，主要以串讲为主，就是围绕着标准答案来讲，围绕考试的押宝题来训练，让阅读流于形式。学生对名著的了解更多的是涉及考试可能会考到的那一部分内容。这样的观念也许是不够科学的，但是它一定是存在的，初中生的名著阅读在一定的区域里一定是弱化的。

2.功利性较强

关于教师淡化名著阅读教学，呈现出较强的功利性，这不全是教师的错，可能教师也是一个背锅侠。前面有所提及，学校、社会、家长都对分数的期望值近乎疯狂式的期待，这也就导致教师不得不弱化名著阅读教学，让学生拥有更多的机会、时间去记忆、掌握那些可能得分的知识点。

比如，教师也只能让学生去记忆名著的作者、部分考试高频率的章节内容，还有就是名著的写作特色、中心思想，而阅读就会沦为劳民伤财的事情了，有吃力不讨好之嫌。可见，大环境的功利性直接影响着名著阅读的推广，也阻碍了正常名著阅读教学的有序开展。

3.敷衍式阅读

所谓敷衍式阅读，就是教师为了迎合某一个课题的研究，某一个教研活动，或是某一个新课改例行检查，专门安排学生来读一读，应下场子。实际学生对名著的阅读宛如蜻蜓点水，一掠而过，既不带走丝毫，也不留下毫厘。这种没有情感融入的阅读是苍白的，没有思考介入的阅读是肤浅的，它对学生的阅读学习是有害而无益的。

4.指导力不够

名著阅读不似网络快餐色阅读，它也是简单碎片化阅读所能比拟的。它需要学生整个经验、阅读方法，还有他们的思考与情感来投入的，这对于一个初中生来讲可谓是非常吃力的，这就需要在恰当的时候给予学生最恰当的阅读引导，并在具体的名著阅读中给予指导。

然而，现实教学中，教师给予的关注度是远远不够的，致使学生有疑得不到解惑，有问也难以提得出来，从而导致了指导力不够现象的发生。

三、寻觅初中生名著阅读的优化路径

当下初中名著阅读教学存在着参差不齐的现象，针对于此，教师就得从立足学生全面发展，促进学生语文素养积累来打造生机勃勃的初中语文名著阅读教学，通过激发兴趣，开展活动，长期计划，创新教法等，让学生真正投入到名著阅读学习之中，从中汲取充足的养分，提高自身的语文综合能力，也让语文学业水平得到提升。

1.依托活动，点燃兴趣

众所周知，读死书和死读书，都会让兴趣沦丧。初中生的名著阅读亦是如此。所以，教学中教师就得依托相应的活动谋划，以此来点燃学生的名著阅读兴趣。

比如，结合教材内容，在七年级中的名著导读《西游记》教学中，教师可以引导学生开展一系列的活动，以期来激发学生阅读文本的兴趣。像读书信笺卡制作，让学生把最精彩的阅读片段以图文的形式留存下来，通过这样的体验，他们会更加认真地深入文本阅读之中，也会对名著的阅读达到一种理想的境界。

2.关注个性，精细引导

名著阅读是一项较为复杂的系统工程，单纯依赖初中生的方法经验是难以支持他们永葆活力地阅读下去。所以，教师就得结合学习，给予学生必要的阅读指导，特别是方法层面的指导，帮助学生快速地、有深度地阅读名著，从中汲取丰富的文化养分，来壮大自身的语文素养。

像在《简·爱》的阅读指导中，教师首先引导学生进行初步浏览小说的故事梗概，从中了解最核心的故事内容。其次指导学生浏览文章的目录，从标题中初略地感受章节的基本内容。第三结合该小说篇幅长，人物多，情节繁等特点，指导学生绘制人物关系思维导图，让他们能够提纲挈领地深入阅读。

3.立足素养，长线谋划

要克服初中生名著閱读中的敷衍现象，以及功利化的现象等，教师就需要立足学生语文素养发展来思考名著阅读的教学策划，制定一系列长远规划，努力让阅读成为孩子们学习生涯中不可或缺的内容，也让阅读名著成为他们的良好习惯，也成为他们语文学业水平提升的强大助力。

比如，教师可以结合新课标精神，以及教材内容编写的规律，引导学生制定自己的阅读计划，采取分步走的策略，引导学生一个一个名著有序地读，巨型名著分时段来完成。同时，配合一些有效调节措施，像写一写某一个故事的想象篇，某一个章节内容的课本剧表演、故事复述等，让学生在任务驱动下进行有序阅读，有方法阅读，最终助力他们语文水平的提高。

4.改进教法，保障效度

要较为理想开展名著阅读教学，教师就需要学习和借鉴新课改中涌现出来的先进经验、方法，并结合学情实际遴选最适合的方法来优化教学，以便有效地刺激学生，促使他们阅读兴趣不断攀升，从而增强自主阅读的内驱力，让阅读逐渐成习惯。

由上可见，名著阅读是初中语文教学的核心内容之一，也是学生更好地发展语言文字功力的重要来源所在。故而，教师既要依托教材内容，展开名著阅读教学的实践探索，给予学生更为智慧的学习引领，帮助他们较好地汲取优秀文化的养分，使得他们的语文素养得到有效的扩充;又得重视立体化名著阅读学习活动的开展，让学生真正融合课内与课外，让名著阅读成为学生的自然生活。以此来陶冶学生的人文情操，提升学生的文化素养，使得初中生的语文综合素质有着较大的发展，也使得他们的语文学习质量也向着更好的方面递进。

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