载物学程：基于“知情行学习”开展小学道德与法治故事教学的策略研究

王丽玲

(浙江省杭州市嘉绿苑小学 浙江 杭州 310000)

1.思索缘起：故事教学现状之透视

故事教学的优势在于它能以一种整体的、具象化的方式关注生活，这正是儿童意义世界建构的前提。杜威曾指出，成人的世界是关于一般原则的逻辑组织，它来源于真实世界的分类和抽象，儿童的世界却不同。它们是一个个直接的经验世界。因此，“儿童理解道德问题通常使用的是一种人际间的、情感的、想象的和像故事一样的方式,而不是像理解科学知识那样通过逻辑推理或者实验证明(证伪)的方式”。

【镜头回放】

【深入思考】

1.1 知偏：故事选材简单化。很多教师由于时间或能力有限，在故事教学上依然采取“照本宣科”的陈述式教学法。而教材中有些故事已离学生的生活很遥远，如果不选择与时俱进的故事，往往是很难让学生理解故事所要表达的含义，而且也容易让学生注意力分散，使教学效果大打折扣。

1.2 情浅：教学过程形式化。德育是在学习过程的展开中，“润物细无声”地对学生产生触动与影响。但实施过程中，教师却容易关注教、忽视学、重预设、轻生成，缺少情境，缺乏活动，使得学习活动干涩无味，形式大于内容，使得阅读故事的课堂教学缺乏激情与灵性，学生共情不深。

1.3 行弱：路径探索流程化。学生喜欢新颖、有趣的教育方式和教育故事，如果只是简单处理阅读角的故事内容，按部就班地进行碎片化学习，学生也会缺乏主动性和兴趣度。学生没有经历探究的过程，无法提起学习兴趣和践行的行动力，导致道德素养落实缺乏有效的载体。……