基于 SPOC 的文献管理与信息分析课混合教学模式研究

【摘要】信息技术的持续发展以及与课堂教学的深度融合，推动着教育信息化的进程，本文根据SPOC混合教学和学堂云平台的特点，整合慕课资源，在分析学生特征和教学环境的基础上建设基于SPOC 的文献管理与信息分析混合教学模式，开展教学实践，根据课堂反馈及学生成绩分析教学效果，旨在推动高校文化素质教育理念、教育模式的改革。

【关键词】SPOC  混合教学模式  文献管理与信息分析

【基金项目】本文系2017年昆明理工大学课堂教学模式研究项目“文献管理与信息分析”（项目编号：10968437 23）和2020年昆明理工大学一流本科课程研究项目“文献管理与信息分析”（项目编号：109620200285）阶段性研究成果。

【中图分类号】G434   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0080-02

1.引言

文献管理与信息分析课程是高校文化素质教育的基础性课程，也是培养大学生信息管理能力、独立研究问题和提高创新能力的重要课程之一。教育部2015年出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程[1]，《意见》为高校课程教学模式改革带来新的思路，各高校积极响应，2017年昆明理工大学将文化素质教育与MOOC平台相结合，引进包含本课程在内的“学堂在线”三十多门慕课课程，建设SPOC模式下的学堂云平台人文素质教育课程。

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，2013年由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出并认为：“MOOC 只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。当MOOC 发展到能够提高教师的利用率、増加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，此种模式便可称作SPOC。” [2]SPOC将MOOC 作为课堂教学的一种素材，结合高校教学，应用于特定授课对象的小规模教学模式[3]。SPOC是一种整合MOOC资源开展线上与线下相结合的“混合式”教学模式。

2.《文献管理与信息分析》课程SPOC 教学模式

2.1 课程建设

2017年，我校整合“学堂在线”罗昭锋老师的国家精品课程《文献管理与信息分析》慕课资源，应用学堂云平台，建设文献管理与信息分析课程SPOC教学资源库。

学堂云SPOC平台经过4年的建设，已升级为学堂云4.0，整合慕课共享多种教学资源，如数字化学习工具、手机APP、课程视频、纲要、PPT课件、素材与题库等基本或深度教学资源，有课程管理、资源管理、平台管理、大数据和常见问题五大模块，教师通过相应模块实现发布公告、课程建设、资源分享、教学和考核管理，学生通过平台查看公告、课程学习、讨论、作业、考试。为保证学生课前、课后自主学习效果，课程建设中，教师需要制定学习任务，发布公告、设置考核方式和作业、考试管理等信息。辅以在线答疑、测试、统计等学习反馈，了解学生学习情况，有针对性地整教学方案。

2.2 学习者分析

素质教育中心一般会在一学期的中末发布课程信息，由全校本科生选修，选修学生需具备文献检索技能、计算机操作、英语阅读及学术研究能力，同时保证学习时间和强度，即除了课堂教学时间外，至少每周保证10～15小时的在线学习视频和讨论思考。

2.3混合式教学设计

本课程基于学堂云的混合教学模式，主要从三个方面进行。分别是课前知识学习、课中知识的内化，课后总结和反思。

2.3.1课前在线自主学习

课程开始前，《文献管理与信息分析》慕课教学视频资源已上传至学堂云SPOC站点，教师可通过雨课堂或学堂云平台发布学堂云注册登录方式、介绍平台的操作方法，每次上课前，教师发布学生需要了解和掌握的课程相关知识点、任务和问题。根据老师的指导和要求，学生登录学堂云平台观看慕课视频，在线学习对应的知识并做慕课章节练习题，同时在讨论区参与互动交流和问题反馈，完成后，教师根据学堂云平台提供的学习数据对学生在知识点、学时完成、在线互动、章节练习、问题反馈几个方面的表现进行量化并评价，以了解学生的课前知识储备情况和学习效果。

2.3.2课中知识内化

在课堂教学中，教师要真正成为学生的引导者和辅助者，对课程的重点难点内容进行课堂强化梳理，同时尽可能地创造相應的学习情境，在计算中心教室教学，可以实践软件在线安装和使用，PPT，视频演示等，活跃教学气氛。梳理完成后，教师就课前、线上、课中学习中学生反馈的问题和疑难点，分小组引导学生开展互动、讨论、解答、PPT汇报，培养其探究问题、解决问题的能力，小组PPT汇报后，教师对学生的汇报作出点评，并对代表性的问题给学生作详细解答，现场指导学生操作，以加深学生理解、促进知识内化，尤其是文献管理软件使用、引文的分析等教学内容。最后，对学生小组汇报、问题互动、知识应用等表现进行量化评价，了解学生课中学习效果及发现和解决问题的能力。

2.3.3 课后巩固拓展

通过线上自主学习和课堂面授实践学习，学生对于所学知识已有相当程度的掌握和理解。

在课后，教师可通过学堂云平台把编辑好的客观题或主观题作业推送出去，考查学生的学习情况，具体到作业的要求、题目、完成时间、答案公布时间和评分等。线上布置的作业有三个优势，一是学生可以根据自己的时间安排完成;二是在一定程度上避免学生相互抄袭作业;三是能够有时间思考作业与讲授内容之间内在的关系[4]。在课后，学生可通过学堂云平台进一步反馈难点和热点问题，教师根据学生学习进度数据、反馈问题和作业完成情况来对学生进行个性化辅导，如对作业质量较差的同学进行单独辅导;对作业质量较好的同学拓展更多学习资源[5]。师生还可以利用学堂云平台讨论区、QQ、微信等进行重点和难点问题的课后交流探讨，并总结和评价课前和课堂中的不足，反思学习和实践中出现的问题，以完善今后的教学和学习进程。

2.4 课程考核与评定

学生的课程考核贯穿整个学习过程，在学堂云平台上本课程设置为视频成绩（25%）+线上作业（20%）+讨论交流（15%）+线下成绩（40%），线上成绩包括视频成绩、线上作业、讨论回复等，线上作业包括线上推送的2～3次作业;线下成绩包括考勤、课堂提问、小组汇报、课前课中评价和线下考试等，线下考试主要以填空、简答（包括截图、描述）等题型考核学生对文献管理软件应用和引文分析的掌握情况。通过线上、作业、评价等多元化的课程考核手段，提升了学生文献管理和分析的学习素养。

3.教学效果

课堂教学评价从学生出勤率、慕课视频观看、疑难问题互动、线上作业率、小组PPT汇报五个方面进行调查，如表1所示，从表中可以看出，只有疑难问题互动表现一般，其余学生表现都处在比较好的水平，表明了这种教学模式培养了学生课前自主学习的能力，调动了学生学习的积极性和活跃了课堂气氛，教学效果明显。

4.结语

学堂云SPOC平台突破了时空约束，通过优质慕课教学资源实现了学习资源、环境与方式的混合，这种模式体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。本课程结合多种教学手段，使学生对数据库和软件应用掌握得更深刻。教学内容重点突出，教学目的明确，教师广博的学识让学生学习达到了较深的程度，教师注重互动，课堂学习氛围轻松，学生在教师的引导、启发和监督下，学习的主动性、积极性与创造性都得到有效提升。SPOC模式为高校的文化素质教育提供了新的思路，在今后的教学研究中，将继续完善教学设计，提升教学水平和学习满意度，进一步推动高校的文化素质教育课教学模式的改革。

参考文献：

[1]《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504186 490.html

[2]Fox.A.From MOOCs TO SPOCs[J].Commimications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

[3]張稚鲲.高校图书馆信息检索课SPOC模式教学的现状、问题与对策[J].图书馆学刊，2017（10）：37-42

[4]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北：河北师范大学，2018.

[5]黄丽霞，董红丽.基于SPOC 的高校信息素养教学模式构建[J].图书馆研究与工作，2018（4）：44-48

作者简介：

常彦峰（1977年-），女，副研究馆员，硕士，就职于昆明理工大学图书馆信息咨询部，主要研究方向：情报经济、数字资源及信息检索研究，主要从事工作：文献检索课教学、检索与查新工作。