基于心理效应构建班主任与学生的成长共同体

莫敏 莫烦 赖艳清 田丽

〔摘要〕班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，班主任的一言一行都会影响整个班级。唯有班主任与学生共同成长，班主任才能做好学生成长的引路人。本文基于期望效应、模仿心理和积极关注等心理效应，从班主任和学生两个角度出发，设计不同的活动，构建班主任与学生的成长共同体。

〔关键词〕心理效应;班级管理;成长共同体;高中

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）08-0060-03

《中小学班主任工作规定》总则中指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任的一言一行都会影响整个班级。班主任的实力提升，能够充分发挥教师在立德树人中的主导作用，提升学生在育人工作中的主体性。学生的成长，反过来能提高班主任的工作效率，形成积极班风。

《中小学德育工作指南》（以下简称“工作指南”）指出，德育的基本原则之一是遵循规律，符合中小学生的年龄特点、认知规律和教育规律，努力增强德育工作的吸引力、感染力、针对性和实效性。班主任应基于心理效应设计班级活动，实现教师与学生的共同成长。

一、基于期望效应，奠定成长共同体的基础

期望效应又称“皮格马利翁效应”，期望是对自己或他人的一种判断，希望自己或他人达到某种目标或满足某种行为预期，由期望而产生的行为结果就是期望效应。期望可以是班主任对学生的期望，也可以是学生对自己的期望。

（一）班主任的期望表达

班主任若能怀着“相信每个学生都是有着无限潜能的小宇宙，每个学生都对未来充满着希望”的带班理念，必能拥有融洽的师生关系，促进积极向上的班风形成。

笔者在高一新生刚入学时，放弃了以往让学生登台自我介绍的形式，选择让学生书写自己的特点和优势。在仔细研读每个学生的自我介绍后，制定出本班的学期和年度班级发展目标。最后根据本班学生的特点，写了一封给本班全体学生的信。信中表达了笔者对本班的期望和希望完成的各种事情。在之后的工作中，班主任时不时把信和班级规划拿出来看，调整带班方向。

（二）学生的期望表达

学生是德育工作的主体，工作指南中明确指出，德育工作包含对学生开展认识自我、人生规划，形成正确的目标意识的教育。期望效应可以通过以下几个方面來实施：

1. 许愿瓶

新年伊始，班主任可以应用许愿瓶来装载学生的心愿。在写心愿时播放轻柔的背景音乐，学生每人用一张心愿纸写下心愿，并用扣子扣好心愿纸。在许愿瓶上贴上开启许愿瓶的时间，开启时间由学生与班主任共同确定。

2. 空白奖状

每个人都希望能获得肯定，如何更好地落实学生对自己的希望与目标？在新学期刚开始时，班主任可以设计空白奖状。学生在空白奖状上填写自己最希望得到的几个奖项，并在奖状背后用铅笔写下评价标准。在学期末，班主任可以根据学生自己写的评价标准，决定是否给奖状盖章。

3. 致谢目标卡

著名教育家马卡连柯曾说过：培养人就是培养他对前途的希望。高三学生学习任务重，压力大。理想的大学犹如灯塔，带给他们前进的动力。因此在高三下学期，学生们处于疲劳应考状态时，班主任可以安排学生填写致谢目标卡（如图1所示）的活动，激发学生斗志。

二、基于模仿心理，提升成长共同体的实力

在没有外界控制的条件下，个体效仿他人的行为举止，产生与后者相类似的行为活动，其目的是使自己的行为与模仿对象的行为相同或者相似，这就是模仿心理。由此可知，中小学生在成长过程中离不开正面的榜样。榜样可以是班里的同学，也可以是科任老师、班主任。榜样作用有强大的感染力，能调动学生的自我驱动力与主观能动性。

（一）班主任的自我暴露

班级管理犹如一面镜子，班主任希望学生成为什么样的人，班主任先要成为什么样的人。如何最大限度地树立班主任的榜样作用？班主任可以适当地自我暴露。自我暴露是社会心理学尤其是人际交往研究领域受人关注的专题之一。自我暴露的意思是，向别人说心里话，坦率地表白自己，陈述自己，推销自己。班主任可分享个人成长经历，巧用个人故事为教育资源，参与学生活动，从中展现榜样的力量。

1. 分享个人经历

正所谓“亲其师，信其道”，名人明星的事迹有些遥远，班主任自身的成长故事可转化成活性的教育资源。例如，笔者希望学生能拥有热爱学习、热爱运动的特点，在班会课和学科教学中可以跟学生多分享自己学习的故事，如为了更好地开展班级工作，报名心理咨询师考试和在职报考教育硕士的故事。

班主任应抓住生活中的教育契机，用开放式提问活跃学生思维。班会课内容可以来自日常生活中的小事。一次笔者赶着去上课时，在转角处被学生撞倒了，场景很是狼狈。这么好的教育契机，当然不容错过。在班会课上，我向学生讲述了自己的“英雄事迹”，请学生分享听完后的体会。学生们的回答让我很有收获。有的回答说：走路要慢慢走，在外面过马路时要注意安全。有的同学说：事情有轻重缓急，只迟到几分钟也问题不大。有的问：老师，你没有找那个同学评评理呀？一次小小的讨论，却能涵盖安全教育、生命教育、乐观精神、礼貌教育等方面。

2. 参与学生活动

可能在部分学生的心中，班主任只会“发号施令”。如何纠正这些学生的错误观念？参与学生活动是一个有效途径。例如班里举行文艺演出时，班主任也可准备一个节目，与学生一起当演员和观众。在2020年的超长寒假，很多学生要网上学习，网上打卡，班主任可以陪伴学生一起打卡。打卡主题可以包含运动、学习等。

（二）激发学生的模仿心理

对于高中生而言，同学是他们的“重要他人”。高中生更加愿意接受来自同伴的影响，朝夕相处的同学们是他的“朋友圈”。因此，班主任可以设计以下的活动，用“同伴榜样力量”激发学生的模仿心理。见下表。

三、基于积极关注的沟通表达，促进成长共同体发展

积极关注是心理咨询领域一个名词，是指在心理咨询过程中对求助者的言语和行为中积极、光明、正性的方面予以关注，从而使求助者拥有正向价值观，拥有改变自己的内在动力。在师生互动、家校互动、生生互动中，班主任与学生都可以尝试应用积极关注的方法，实现非暴力沟通。

（一）班主任对学生的积极关注

班主任可以掌握积极关注的方法，与学生正向沟通，让师生关系更融洽，提高班级管理效率。

1. 别开生面的期末班会

在期末的颁奖班会上，笔者根据平时学生的表现，评选出三好学生、优秀学生干部等奖项。如何让这个期末总结会给学生留下有教育意义的深刻印象？在班会的前几天，通过调查面谈，我记录下了每个获奖同学身上让人感动的小事情。在学生领奖状时，讲出该学生的故事或感人瞬間。

2. 多采用肯定正面的语言

没有学生喜欢被否定，更多的是希望得到肯定、鼓励和支持。例如，当学生进步了，他希望听到什么？

对话一：教师严肃地提醒同学们：“不要骄傲，要继续努力，要不然就会退步了。”

对话二：教师满怀笑容地说：“我为你这段时间的努力获得的成绩而感到喜悦，你是一个很出色、很优秀的高中生。”

如果你是这个取得进步的学生，更喜欢听到哪一种对话呢？如果我是这个取得进步的学生，当下我感受到的是自己进步的喜悦，希望老师多表扬自己，多肯定自己这段时间的努力。班主任应及时肯定学生的进步，强化努力行为。又例如，当我们希望学生能准时进入课堂时，可以用“我希望你准时到达课室”来代替“以后不要再迟到了”。班主任在看到学生不穿校服时，可以说“我觉得你穿校服特别有朝气和活力”。

（二）引导学生掌握人际交往技巧

工作指南中指出，要让学生学会人际交往，培养学生健全的人格、积极的心态。因此，班主任应引导学生敢于表达爱，积极与同学、家长沟通，掌握人际交往技巧。

1. 向家长表达爱

在本学期的期中考结束后，学校召开了家长会。如何让家长会变成学生与家长的双向、正面的沟通会？笔者设计了如图2的奖状。奖状中的家长可以包含父母、爷爷奶奶等长辈，不局限于监护人。

与此同时，为了让学生明白，表达爱不仅要通过语言，更要通过行动，设计了如图3和图4所示的卡片。承诺卡中的三件小事由亲子一起填写。

2. 向同学表达肯定

同学之间相互影响和促进，同班同学和舍友的评价对学生有着特别重要的影响。正面的评价可以强化学生的优势和优点，弱化他的不足。为此，班主任可以设计如图5所示的卡片。

四、结语

如果高中是一份试卷，希望学生们在听到“考试结束，请考生们停止作答”时，能够看着写得满满的试卷说：“高中三年，我享受成长，收获了成长的力量，成为一名优秀的社会主义接班人。”班主任犹如考试的监考官，在陪伴学生成长中，班主任的专业实力也在潜滋暗长。请相信：成长是师生们最好的姿态。唯有班主任与学生共同成长，班主任才能做学生成长的引路人。

注：本文系广东省广州市胡利学名班主任工作室研究成果，以及广州教育学会教育科研课题“基于移动互联网空间的高中德育模式研究”（课题编号为KTLX1201930233）的研究成果。

（作者单位：1. 广东省广州市增城中学高中部，广州，511300;2. 广东省广州市南沙小学时代南湾校区，广州，511455;3. 广东省深圳市艺展小学，深圳，518101）

编辑/张国宪 终校/卫 虹