生活情境在小学数学思维培养中的运用

吉林省舒兰市朝鲜族实验小学 柳锦花

一、小学数学教学现状与困境

1.小学数学教学现状分析

从目前的小学阶段来看，数学教学环节，教师承担主体功能，大量使用基础教学模式展开教学，无法塑造学生的思维水平。这一教育模式即便从特定角度增强了教学效率，降低了教师的工作压力，不过无法保障学生产生主动学习理念，对提升其创新水平跟积极性没有帮助，限制了学生自主学习的能力。

2.小学数学教学困境分析

第一，教学方法滞后。随着教育产业的持续进步，部分创新性的教学方式投入使用，得到了广大教师的普遍认可，不过对情境创设法、协作学习法等教学手段的运用实践而言，大量学校普遍存在显著的形式主义现象，使得新型教学手段运用存在缺陷，无法体现其必要的价值。

第二，教学理念和教学师资的限制。年轻教师很容易接受生活情境教学等具备创新性的教学模式，不过因为客观条件的限制，大量教师都无法从课堂内把生活跟数学理论相互结合。

第三，学生思维能力培养被忽略。许多教师或者家长认为借助丰富的题目训练，就能够实现提升成绩的目标，由于这一错误观念的影响，学生过度投身于题目训练，耗费了大量的时间以及精力。

二、生活情境应用于小学数学思维培养中的教学案例

1.生活情境教学应用的案例选择

本文选择人教版数学四年级下册103 页数学广角的“鸡兔同笼”作为教学案例，旨在借助多元化的数学理念展开研究，全方位提高学生的数学能力。

2.教学目标和内容

这一课程强调将鸡兔同笼问题当成基础，使学生明确意识到借助假设数学思想处理客观问题的效果，同时给学习运用二元一次方程创造基础，提升学生的知识与实践水平。

3.教学步骤设计

（1）通过生活观察，导入情境

教师在课堂上抛出问题：同学们都见过鸡和兔子，那鸡有几条腿，兔子有几条腿呀？鸡和兔子在动物分类上有不同吗？学生开始思考和讨论，有同学提出鸡是卵生动物，兔子是哺乳动物，并延伸了哺乳动物多数是有四肢的，从而培养了学生的归纳能力。

（2）通过推算和整理，寻找规律

不同鸡兔组合的图片，要求学生将头和腿的数量填进表格中。表格设置可以是鸡的数量不变，兔子递增，也可以是兔子的数量不变，鸡的数量递增。通过观察和思考，让学生发现规律：兔子比鸡多两条腿，每增加一只兔子，就相当于增加两只鸡的腿的数量。

鸡（只） 兔（只） 头（个） 腿（条） 一共几条腿

教师：刚刚凭借列表的方式，妥善处理了鸡兔同笼的问题，不过这一方法存在缺陷，只适合数量偏少的情况，若数量较大时使用这一方式进行处理将存在严重的缺陷，所以应该进一步思考。

4.教学评估和反思

教学实践发现，把握数学研究方式，在增强学生思维水平的过程中起到了极为关键的作用。从案例来看，借助生活情境妥善应对鸡兔同笼问题，可以帮助启发学生的发散理念以及创新观念，从研究解决办法的环节、探索到处理问题的具体方式，整个过程体现了“优化”的基本思维以及具体方式。

三、生活情境应用于小学数学思维培养中的教学策略

1.巧设生活情境，引发情境共鸣

生活情境教学方式的核心是充分发挥生活情境的作用，让学生积极投身于生活情境内，在学生与教师展开沟通的过程中，提高课堂学习效果。

2.依托生活背景，巧用生活素材

在教学内容涉及跟人民币有关的知识时，教师应该参考日常的生活经验以及现象，让学生到超市中自己选择一样学习用品，将其价格记录下来，并通过叠加购买等方式，体会“计算——付钱——找钱”的全过程，既锻炼了学生的人民币运用能力，又提升了学生的生活能力。

3.巧设课后作业，重视生活应用

课后锻炼可以帮助学生更加全面地把握以及巩固知识内容，参考客观情况，教师应该充分发挥情境教学法的作用，布置适当的作业，提高复习的效果，倡导学生主动探索周边的物体，跟理论知识相互联系，加强个人的实践水平。

从小学阶段来看，数学教学必须强调感性与理性的相互统一，始终坚持生活要素数学化的理念，发挥生活情境的影响力，达到数学与生活建立密切联系的目标。