以复述为例谈小学语文素养之教学策略的整体性

刘惠妮

【摘要】无论是从《语文课程标准》还是从统编教材的编排来看，同一语文要素的学习都存在着内在的联系，由此本文以复述为例，从复述在《语文课程标准》的定位以及复述在统编教材编排中的梯度性，来谈复述在教学策略的整体性，以此体现学生语文素养的培养。

【关键词】语文素养;复述;教学策略

统编教材“除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的橫向联系，使各个板块内容形成合力，共同促进学生发展。”依据教材语文要素承前启后的编排特点，教师在教学过程中应注重教学策略的整体性，以促进学生能力可持续的发展，培养学生的语文素养。下面以复述为例谈谈小学语文素养之教学策略的整体性。

一、复述在《语文课程标准》的定位

在《语文课程标准》中，第一学段（1-2年级）虽没有明确提出“复述”的具体性要求，但从学段性的能力发展来看，可以概括为：“阅读浅近的童话、寓言、故事，能复述大意和自己感兴趣的情节。”第二学段（3-4年级）明确提到复述并对复述做了清楚的要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段（5-6年级）对复述有了更高的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。……