农村小学数学学困生转化策略探析

陈凤娣

【摘要】文章就轉化农村小学数学学困生的教育策略进行探讨，经过研究发现，农村小学数学学困生具有数学基础薄弱、理解能力偏低、认知水平有限、学习信心不足等特征，基于此，就转化方法提出几点建议：赏识与关爱并重，增强学生自信心;实施生活化教育，培养学生数学意识;寻找切入点，唤醒学困生学习兴趣;有效落实辅导工作，助力学生走出困境。

【关键词】农村;小学;数学;学困生;转化策略

要想成功转化数学学困生，教师必须做到“知己知彼”，深入了解他们，只有这样才能找到解决问题的办法。因此，在转化学困生之前，教师应该对学困生的特征进行分析，找到他们学习困难的具体原因，这样才能为后续一系列转化工作的开展打下坚实基础。基于此，文章针对小学数学学困生的特征进行分析，并根据其特征提出转化的方式方法。

一、农村小学数学学困生特征分析

1.数学基础薄弱。学困生对于以前学习的数学知识很难做到合理、科学运用，常见的有掌握不牢固或者容易遗忘等现象，这是让他们学习陷入困境的原因之一，也是他们的主要特征。

2.理解能力较低。学困生理解能力相较于普通学生更低一些，同样一个数学知识，他们理解起来比普通学生需要消耗更多的时间，而且也更加吃力。因此，学困生在学习过程中很难充分理解并掌握数学知识，也难以做到深入探索。多数学困生对知识的分析与理解是机械化的，学习效率低，不会融会贯通地运用自己掌握的知识，也难以挖掘知识的互通点，加上兴趣缺失，难以取得理想效果。

3.认知水平有限。农村学困生的数学基础薄弱，对数学的感知能力也比较差，很难深入思考、观察数学知识，学习效果得不到保障。

4.学习信心不足。由于成绩逊色于他人，加上教师的忽视等原因，学困生普遍缺乏学习信心，整体学习热情也不高，甚至有些学困生存在心理问题，如厌学心理、自卑心理等。

二、农村小学数学学困生转化策略

（一）赏识与关爱并重，增强学生自信心

在班集体中，学困生通常不被重视，甚至受到同学的嘲笑、教师的冷落，所以他们中的很多人存在失落感、自卑感，严重缺乏自信心。从某种程度上说，学困生相较于普通学生更加渴望得到教师的尊重、理解、同情与关怀等，假如教师冷落他们甚至讽刺、挖苦他们，会让学生更加挫败，其自信心与自尊心会进一步受到伤害，从而出现“困”上加困的情况。所以，要想成功转化学困生，教师首先要做的就是尊重学生，赏识与关爱并重，让学困生感到温暖和力量，重新拾起自信心，这是助他们摆脱困境的基础与前提。

（二）实施生活化教育，培养学生数学意识

众所周知，数学知识有一定的逻辑性、抽象性，这对学生来说有挑战性，要想让他们学好数学，必须要让他们具备良好的数学意识。心理学研究结果表明，假如学生在早期就有良好的数学意识，成长过程中对运算、数字等就会具备敏锐的观察力，并且会习惯性运用数学知识去分析和解决问题，而且对数学中的现象也保持较强的敏锐性，善于去发现并分析，继而对数学产生亲切感。然而，在农村小学数学教学中，很多学困生之所以在学习上陷入困境，与他们缺乏数学意识有关，他们对数学没有敏锐性，甚至比较排斥，这很难学好数学[4]。因此，为了成功转化学困生，教师可以实施生活化教育，让学困生感受到数学的生活性，将数学视为生活中的一部分，将数学学习能力视为一种基本的生存技能，从而具备良好的数学意识。陶行知先生曾提出过生活教育思想，明确表示学校教育应立足学生实际生活。因此，在教育过程中，教师应以此为契机有效实施生活化教育，例如，结合鼠标、蝴蝶等常见物体给学生分析轴对称图形特征;结合学生身高给他们讲解厘米与米等长度单位知识;结合黑板擦、字典等生活用品给学生分析长方体这个立体几何的特点等，将现实生活与教学内容有机结合起来，充分体现数学知识应用价值，在无形中提升学困生数学意识，对于转化工作起到积极作用。

（三）寻找切入点，唤醒学困生学习兴趣

兴趣是强大的内驱力，有兴趣作基础，学生在学习中会主动探索、自觉学习，即使遇到困难也会迎难而上。基于此，在农村小学数学教育工作中，教师应结合实际情况寻找切入点，注重培养学困生学习兴趣，首先，教师可以从环境着手，比如通过实物展示、图片展示等方式创设悦心、悦耳、悦目的学习环境，让学生在学习过程中感到轻松、快乐，而不是紧张、压抑，久而久之，学困生对数学就不再抵触，而是逐渐喜欢上数学学习。其次，教师可以从教学手段着手。众所周知，教师的教学工作就是将课本上的知识教给学生，让他们理解并且学会运用，但是如何教给他们，怎样教给他们，这是由教师自己去决定的。为了唤醒学困生学习兴趣，教师可以采取有趣的教学手段。举个例子，在指导学生计算时，如20以内加减法、100以内加减法以及乘除法等，可以组织学生开展游戏活动，如竞赛游戏，即展示数学式子然后让学生抢答，以最快给出正确答案为标准累积分数。又如，组织学生扮演角色，将教室装扮为商场、超市等一切能够进行交易买卖的场所，然后让学生扮演顾客、商贩，相互“讨价还价”，通过情景模拟的方式唤醒学生学习兴趣并且锻炼其迁移应用能力。在教育工作中采取这类有趣的教学手段，能够唤醒学困生学习数学的兴趣，这对转化工作起到很好的推动作用。

（四）有效落实辅导工作，助力学生走出困境

转化学困生的途径有很多，辅导他们是其中之一。首先，鼓励学困生“笨鸟先飞”，让他们花更多的精力、时间达到同样目的。其次，教师应充分利用课外时间，及时辅导学困生纠正作业中出现的错误，重点是指导他们的学习习惯、学习方法等，因此，教师可以带领学困生建立“错题集”，将做错的题目收集起来并定期整理、归纳知识方法，不让疑点、困惑累积，尽可能做到当天问题当天清理，为后面的持续学习奠定基础。例如，教师可以根据实际情况成立学困生帮扶小组，将一个学优生与一个学困生放在一起，让前者做后者的“小老师”，一方面，学困生得到针对性的帮助，另一方面，学优生在帮助他人的同时进一步巩固了知识，而且这有助于增进学生之间的情感，能够帮助学困生更快地走出困境。

（五）采取“优惠”政策，增强学困生成功体验

首先，对作业进行“优惠”处理。学困生基础薄弱、能力较差，所以常规的作业对他们来说往往是负担，容易打击其学习信心。因此，为了成功转化学困生，教师应对作业进行优惠处理，作业量宜少不宜多，作业难度宜浅不宜深。与此同时，对学困生的作业应当坚持优先批改、当面批改原则，帮助学困生及时纠正。其次，对课堂进行“优惠”处理，在课堂教学中，教师应尽可能地给学困生创造展示自己的平台与机会，将其学习动机激发出来，一方面锻炼学生胆量，另一方面增强其自信心。最后，对评价进行“优惠”处理，实施的教学评价以积极为主，尤其在他们取得进步后应及时鼓励、肯定，以此增强学困生学习动机。

综上所述，转化学困生是一件有意义的事情，这是满足新课改的需要，也是促进数学教学水平稳步提升的途径，因此，教师应关注学困生这一群体并采取有效的转化方法，实现教学效益最大化。

【参考文献】

[1]董国蕊.浅谈农村小学数学学困生的现状、形成原因及转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：196.

[2]张灵涛.农村小学数学学困生形成原因分析及转化措施[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：179.

[3]严小燕.浅谈农村小学数学学困生形成的原因和转化方法[J].才智，2020（07）：77.

[4]邢梅.浅谈农村小学数学学困生的转化策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：61.

[5]王瑞娟.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：23.