机电工程专业“3+2”高职与本科合作培养模式的研究

宇晓明，张 斌，胡朝斌，封士彩

（常熟理工学院 机械工程学院，江苏 苏州 215500）

构建“现代职业教育”体系，人才培养的迫切需求，是建设地方经济刻不容缓的事情。但是，国务院针对当下的职业教育体系指出：其结构和体系不合理，需积极探索职业教育。2017年开始，常熟理工学院机械工程学院和苏州高职院校，积极联合探讨“3+2”人才的合作培养模式，以地方需求为导向，培养高级综合素质人才，为实现现代职业教育体系提供探索依据[1-3]。

我院招生机械电子工程专业学生，2个班级。高职学校来自苏州工业职业技术学院和苏州高雄职业技术学院,培养模式主要是“3+2”。前3年在高职院校学习，考核合格者有资格参与常熟理工学院本科职业教育选拔，经考核合格，可转入常熟理工学院机械电子工程专业进行后2年学习，所有课程及学分合格的同学可颁发毕业和学位证书。因此，“3+2”培养模式如何无缝衔接是值得探讨的。

1.社会发展与地方经济对应用型高级技能型人才的需求

为了及时了解地方经济的发展，掌握企业对机电工程专业人才的岗位群、工作任务和专业需求情况，开展制定“3+2”人才培养方案和课程内容，针对江苏地区人才需求进行调研[4]。

“工业”经济占江苏GDP的比重超过一半，是江苏经济的主体，其中制造业是主导，制造业在向创造转变升级。对江苏周边近20家机电相关类企业进行市场调研。结果表明，当下现代化企业的设备较为先进，技术能力强，对人才需求层次要求高。其中智能化设备、柔性生产线占据企业的核心位置。这些设备主要应用于智能制造等新型领域，6个关键核心技术，实现了高端的机电一体化[5,6]。

当前，江苏省产业结构正在逐步由技能向技术转变。随着科技快速发展，江苏省各个城市面临冲击和挑战，社会急需的是大量应用型高级技术人才。为了确保苏州市、常熟市及周边城市率先实现智能产业化，人才培养至关重要。因此，为了适应于地方经济和社会发展，“3+2”合作培养模式需合理制定。“3+2”模式的无缝衔接，协同发展，共同适应经济产业结构的转型和升级。

2.“3+2”合作培养模式的举措

2.1 培养目标

高职教育的培养目标强调的是学生实际操作的能力，毕业就业方向为生产一线，层次较低，由于知识储备不够，不具备岗位迁移的能力。本科教育培养目标为高级技术人才，具有一定的理论知识储备。虽然具备了一定的岗位迁移能力，但是专业技能较差。高职与本科的培养目标需要合理衔接。所以常熟理工学院机械电子工程系与高职院校进行探讨，首先将人才培养目标定位联系起来，立足于校级合作和产教融合，培养适用于地方经济的高级综合素质人才为培养目标。

本专业培养根据经济和社会发展需要，具有较扎实的机械和电子理论和专业知识，较强的工程实践能力和创新意识，良好的人文科学和职业素养，能够从事机械装备设计、机电液控制系统搭建、运营等高级应用型专业人才。

2.2 培养模式

“3+2”培养模式是一个整体，由两部分组成。第一个阶段高职院校（3年），第二阶段本科院校（2年），我们必须告诉重视两个阶段培养模式的衔接。第一个阶段非常重要，在培养过程中，有两种学生，一种是考核通过后去就业，另一种是考核通过后升本。针对后一种学生，完善的考核制度是必要的，针对技能型的需求，动手能力和技术是否达标。通过遴选和退出机制，淘汰学习成绩差，综合素质低的学生。让学生们珍惜机会，进入本科学习是一个很好的平台，有更好的发展。第一阶段可以为第二阶段的培养输送更好更优质的学生。第二阶段本科教学，是培养学生的理论基础，完善知识储备结构，提高学生文化层次。

人才培养过程中，我院与高职院校希望，校企合作、产教融合培养模式始终贯通，采用项目式教学，将学生的理论与实践能力紧密结合。通过项目式教学，有效解决分段人才培养难的问题。课程体系结构及学分比例，如表1所示。

表1 学时与学分分配表

2.3 教学模式

目前，苏州高职院校培养学生能力主要以实践教学为主，为了更好衔接两个分段教学，采用校企合作“项目化”教学方式，贯通整门课程，本院主要基于高职院校涉及项目为依据，让学生具备较好的理论基础，能够更好地联系实际。以机电一体化课程为例，因为学生对高职院校项目实践有一定的基础，主要以生产线项目化教学为主，将课本的6个关键技术在每个项目中进行渗透，通过6章的学习，基于项目进行模块化讲解，最后通过系统总体技术对产品进行最后分析。通过N+1考试模式设计，让学生在每个关键技术下进行产品设计，2019级学生成绩明显高于2018级成绩，“过程化考核N+1模式”配合“校企合作项目化”教学模式，效果是显著的。2018级和2019级成绩分析报告，如图1所示。

图 1 成绩分析报告

3.“3+2”实践课程体系构建

“3+2”2个阶段的课程体系衔接是逐步进阶的，本科实践课程是《机电一体化课程设计》。本科阶段课程是对高职课程的升华，通过课程讲解6个关键技术，采用模块化教学让学生对关键零部件进行选用、对控制系统进行设计，以项目化教学为主。《机电一体化课程设计》实践课，通过课程设计，学生能初步综合运用所学机电一体化系统设计以及相关专业知识，对机电一体化产品进行简单的设计。通过理论课学习的知识模块，做到总体方案、详细方案，模块化设计合理，为后续机电产品设计应用及毕业设计提供一定的保障。

理论课《机电一体化技术》和实践课《机电一体化课程设计》是一一对应的关系，如表2所示。学生最开始进行的是绪论部分阐述，很多学生不明白要设计什么，为什么设计，拿到题目直接开始设计，这是错误的。第一章设计思路也就是拟解决的关键问题是什么。所以市场调研是非常重要的，高职学生不具备查阅文献的能力，这是要着重培养的。学生应该具备查阅资料和机械设计手册的能力。知网是非常有效的工具，可以为学生提供产品设计理论依据。

表2 《机电一体化课程设计》实践课程学时安排

设计题目：题目根据企业调研，给出一定数目的题目，学生也可以自己选择题目。每个学生题目是不一样的，可以针对一个题目共同完成，例如一个题目机械部分和控制部分可以由两个同学完成。但是第二章总体方案制定，需要小组讨论共同制定，体现了学生团队意识。第三章针对自己的部分开始设计，独立完成，独立思考，对产品可以进行创新性设计。

考核方式采用“N+1”考核方式，每个模块下设计进行1次考核。最终成绩评定为平时成绩20%、说明书质量30%、图纸质量20%、答辩成绩30%。过程化考核记入平时成绩。答辩形式主要采用学生答辩，PPT汇报，图纸展示，班级同学可以进行提问，老师进行总结，针对不足进行改进。学生对制图规范不了解，制图能力较差，课程设计环节需要增加。

学校最终的目标是企业需求人才。在进入本科阶段后，不开展企业实习。在大四下学期，即毕业设计阶段，让学生完成校企合作课题。为学生配备两名导师，1名校内导师和1名校外导师（企业导师）。学生进入企业完成企业毕业设计课题，通过与行业龙头企业合作，学生与老师可以更好的了解行业的发展动态，也可以更真实的了解到企业的需求。

4.“3+2”实践课程建设措施

目前，《机电一体化课程设计》实践课程还是存在一定的不足，实践环节是采用编写设计说明书阶段。常熟理工学院正积极对机电一体化实验室建设，进行企业调研，以自动化生产线为主导，让学生可以从高职简单的单个知识的实训，进行创新性、提高型实训，同时增加社会实践实训，让学生可以利用平时休息时间在企业进行实习，可以进行相应的学分置换和第二课堂。

实践能力培养后续实践环节会采用混合式教学。主要也是“3+2”模式，培养理论基础深、实践创新能力强的应用型高级技术人才。2为两个主体对象：学生和老师（校内和校外导师协同）。3为教学方式，实践课分为课堂实践课、非并行实验室创新、校外竞赛和企业实习。课堂实践课实验室有MPS实验实、液压与气压实验室、机电液综合实验室、材料力学实验室。建设中实验室有机电一体化实验室、单片机实验室等。课堂实践教学环节可以采用线上线下混合式教学，翻转课堂、以项目化实践教学为主。常熟理工学院机械工程学院非并行实验室包括数字化设计中心（绘图）、机甲实验室（机器人）、先进可靠性实验室（力学性能）、3D测量与逆向工程（增材制造）、激光打印实验室（焊接）等，学生可以进入非并行实验室进行研究性学习，参与老师的横向和纵向课题。校外实践为参与企业实习，或是参加学科竞赛等，比如“西门子”机甲大赛，全国3D大赛、智能制造大赛等，达到以赛促学的目的。