巧借有效策略，优化阅读教学

杜榕

【摘    要】进入小学高学段，学生基本完成了常用汉字认知积累，同时也具有了一定的独立解读能力。这个学段的语文阅读教学，应根据学生的成长变化及其发展需求进行设计和组织，而且还应与中、低学段的阅读教学有所区别。如，更加注重对学生思维能力的培养，更加注重对学生综合能力培养，更加主张学生阅读的自主性养成等。

【关键词】小学语文;高学段;阅读教学;策略

中图分类号：G633.33       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0155-02

【Abstract】Entering the upper semester of elementary school， students have basically completed the cognitive accumulation of commonly used Chinese characters， and at the same time have a certain ability of independent interpretation.The teaching of Chinese reading in this semester should be designed and organized according to the growth， changes and development needs of the students， and it should be different from the reading teaching in the middle and lower semesters.For example， pay more attention to the cultivation of students' thinking ability， pay more attention to the cultivation of students' comprehensive ability， and advocate the cultivation of students' autonomy in reading.

【Keywords】Primary School Chinese;Higher learning;Teaching reading;strategy

進入高学段之后，小学生的学习力水平有了进一步发展。在识字、词汇上，他们已经基本上完成了常用字词的认知，在思维能力上，随着抽象思维的发展及社会经验的积累，小学生也具有了一定阅读解析和推理的能力。再结合学生将来进入初中后阅读学习的情态和需求，教师对这个学段学生的阅读教学，应对中、低学段策略进行一些进阶、调整，以满足学生阅读方面的发展需求。下面，就小学语文高学段阅读教学的策略进行几个方面的探讨。

一、注重对学生思维能力的培养

在中、低学段，考虑到小学生学习力水平比较低，独立阅读能力和条件较弱，教师组织阅读活动的主要目标是养成良好的阅读习惯和引导学生进行一定量的综合积累。而到了高学段，随着学生知识积累和能力的提升，阅读教学的目标就不仅是让学生积累词汇、拓展知识面，而且还要求他们能够独立地、简单地解读文本，比如提炼主题、分析结构、感悟情感等，通过阅读实现其语文素养的进一步提升。……