加强中职电子电工教学 培养学生高阶思维能力

陶旭

摘 要：高阶思维是增强物理知识连贯性和互通性的“推手”，是培养专业核心素养的“桥梁”，是提高问题解决能力的“基石”。中职学生正处于由低阶思维向高阶思维转换的关键时期，即由“识记、理解、应用”向“分析、综合、创新”转变的时期，教师应在电子电工教学中引导学生顺利生成高阶思维，提高学生的综合能力，培养技能型人才。

关键词： 中职;电子电工教学;高阶思维能力;技能型人才

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0070-02

中职电子电工课堂教学效果不尽人意，与师生一度依赖“识记、理解、运用”的低阶思维脱离不了关系，在这一过程中，学生全程依靠“低水平勤奋”这一技能死学知识，机械解题。而高阶思维是一种心智活动、认知能力，学生具备了高阶思维，不仅意味着认知水平产生质的飞跃，还说明思维品质得到了进一步提高。因此，培养高阶思维成为当前中职电子电工教学首要目标和任务。本文对如何培养中职学生的高阶思维，提高学生的专业学习能力进行深入探讨。

一、给学生创设多思善疑的空间

洛克威尔说：所谓的真知灼见，必定来自多思善疑。这就启示中职教师在讲授电子电工知识时，要给学生留下思考的空间，鼓励他们勤于动脑，大胆分享自己的想法，从而培养学生良好的思考习惯，激发学生的思考兴趣。在思考的过程中，学生会将所学的知识串联起来，并在交流互动的过程中不断修正和补充，产生解决问题的新方法和新灵感。学生在思考的过程中难免会产生许多“分歧点”，教师要及时阐释并消除这些“分歧点”，帮助学生重塑思维，使学生的心智得到良好的发展，培养学生积极思考的习惯。例如，在教学“放大电路的图解分析法”时，教师可首先利用多媒体给学生呈现三极管放大电路图，引导学生思考“放大器在没有接入信号源时，电路中只有静态直流电量，此时电路中的工作情况是怎样的”。这一问题可引发学生的思考，因为教师并没有直接询问学生的思考结果，而是提问学生电路中电阻、电压和电流的大小，让学生产生了分歧点，并陷入了激烈的相互争执中。这时，教师可让学生先安静下来，然后引导他们一起分析静态电路，在逐步深入的分析中使学生的思路明朗化，及时纠正思维错误。理清静态电路之后，教师又让学生思考“接入信号电源时，电路中出现交流电量，此时电路是如何工作的”。在“静态电路分析”的已有知识经验指导下，学生很快就会理清“动态电路”的工作情况。教师又让学生画出“直流负载线和交流负载线”，并设计了相应的练习题目，以此培养学生的思考能力和动手能力。在本节课的教学中，教师通过给学生提供充分的思考空间，让学生的思维在一连串的问题情境中得到释放，既有助于学生的主动学习意识得到有效的培养，又能让学生充分发挥主观能动性，挖掘思维潜能，使电子电工课堂更有活力，促进课堂教学效果的提升。

二、提高学生灵活运用知识的能力

电子电工是一门理论结合实践的学科，学生要想正确、快速地解决专业问题，不仅要识记电子电工概念和规律，而且要真正地去消化、吸收这些概念和规律。这就要求中职教师在电子电工教学中，精准地找出学生理解的“难点”，并围绕这一“难点”引导学生突破思维的限制，从中获取新的知识，不断丰富已有的知识经验，构建新的知识体系，从而在实际运用的过程中可以快速提取、灵活运用，达到举一反三、触类旁通的教学效果，让中职电子电工课堂的教学效率和质量得到提高。例如，在教学“三种组态电路性能比较”时，教师先引导学生回顾了上节课学习的内容，集中学生的注意力，再引导学生进入本节课的学习。教师用多媒体给学生呈现“共基极电路”图，让学生思考“什么是共基极电路”。学生根据自己的观察、分析，给出了答案。在此基础上，教师带领学生重新定义“共基极电路”，并对它的相关特点进行总结。在学生完全掌握“共基极电路”的基本概念和规律之后，教师可从输入阻抗、输出阻抗、电流放大倍数、电压放大倍数、功率倍数、频率特性、应用情况七方面板书列表，比较共发射极电路、共基极電路、共集电极电路的特点。借助图表法和比较法，学生对三种组态电路的性能已经了如指掌了。这时，教师可让学生完成教材中的习题，并带领学生一起回顾这道习题，培养学生的解题思维。通过本节课的教学，学生不仅对“三种组态电路性能”有了更深的认识，而且在运用的过程中实现了知识的融会贯通。这样，可以夯实学生知识基础，为学生游刃有余地解决工作中的问题奠定良好的基础。

三、设计目标导航的互动问题

在培养学生高阶思维这一目标的指引下，中职教师应设计立足于基本经验的问题，使学生在思考问题的过程中暴露思维缺陷，并对症下药，扫除学生的知识“盲点”。学生可以在一问一答的过程中主动参与课堂思考活动，充分调动学习积极性和主动性，由被动学习转化为主动学习，使思维变得更加灵活，自主思考的意识变得更加强烈，学习效果更好。例如，“OCL功放电路解析”一课的教学目标是分析该电路的工作特点和工作原理。在这一教学目标的指引下，教师首先利用软件仿真，让学生体验OCL功率放大器放大现象，然后在课堂讨论环节中提问学生：功放电路的主要要求是什么？在学生通过探讨给出了答案之后，教师趁热打铁再次问学生“怎样设计才能满足第一个要求”，并鼓励学生运用逆向思维解决这一问题。在学生逐步说出正确答案后，教师可追问：“怎样设计才能满足第三、第四个要求呢？”在已有知识经验的帮助下，学生很快给出了答案。这时，教师可适时抛出本节课的教学难点——OCL功放电路的原理，并将学生分成三组，让第一组学生探讨“静态时输入和输出端电位”，第二组学生探讨“信号正半周时输出端电位”，第三组学生探讨“信号负半周时输出端电位”。最后，教师可通过问题“如何设计可以采用单电源供电的功放电路”，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生开展头脑风暴。根据教学目标设计问题，可以完善学生的思考过程，让学生的解题思维日趋成熟，还能让学生在不知不觉中发展高阶思维能力。

四、構建完善的知识结构体系

高阶思维的培养不仅需要理解并运用基本的物理概念和规律，而且需要采取可行性的教学策略，帮助学生形成具有结构化、丰富化的“电子电工图景”，构建完善的电子电工知识体系，而这些图景是在电子电工模型中得到强化的。因此，中职教师在讲题时，要与具体的电子电工模型联系起来，提高学生解题的正确率和速度。例如，在教学“LM386集成功率放大器”时，教师拿出事先准备好的教学道具，即LM386、TDA2030A集成功率放大器，让学生了解其构成以及电源电压的范围，然后围绕教学道具开展课堂教学。在教学过程中，教师引导学生仔细观察教学道具，并让学生以树状图的方式列举出LM386集成功率放大器的管脚排列。在学生熟悉LM386集成功率放大器的结构特点和性能后，教师再给学生讲解LM386集成功率放大器在生活中的实际应用及其工作原理。具体、形象的教学工具贯穿课堂的始终，不仅有助于将抽象的知识变得形象、具体，加快学生吸收知识的速度，而且能增强知识的连贯性和互通性，有效达成课堂教学目标。

总之，高阶思维能力是复合型人才必须具备的能力。中职教师在日常教学时要采用多种教学方式培养学生的高阶思维，丰富学生解决问题的思想方法，提高学生的领悟能力。只有这样，才可以让学生的职业素养得到发展，为以后更好地完成工作奠定良好的基础。

参考文献：

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[3]张春宝.探究中职电子电工教学中学生创新能力的培养[J].现代职业教育，2019（32）.

[4]许晨阳.中职电子电工专业学生职业素养的培养路径[J].广西教育，2019（22）.

Strengthening the Teaching of Electronic and Electrical Engineering in Secondary Vocational School to Cultivate Students' High-level Thinking Ability

Tao Xu

（Tianmu Lake Secondary Vocational School， Liyang 213300 ， China）

Abstract： High-level thinking is the "push hand" to enhance the coherence and interoperability of physical knowledge， a bridge for cultivating professional core competence and a "cornerstone" to improve the problem solving ability. The secondary vocational students are in the key period from low-level thinking to high-level thinking， namely， from "memorize， understanding， application" to "analysis， synthesis and innovation". Teachers should guide students to generate high-level thinking smoothly in the teaching of electronic and electrical engineering， improve their comprehensive ability and train skilled talents.

Key words： secondary vocational school; electronic and electrical teaching; high-level thinking ability; skilled talents