案例二 与“逃学”说拜拜

一、“逃学”的小瑞

小瑞（化名），15岁，八年级男生，身材偏瘦，言语不多，思维清晰，领悟力强。从小学到初中，小瑞的成绩一直不错，基本都是班干部。近期他一进教室就肚子疼、头疼，已在家休息两周。家长带他去医院检查，没有器质性问题。班主任建议小瑞的父亲带他来心理咨询。

小瑞6岁时父母离异，他和父亲及祖父母一起生活，家庭经济条件一般。父亲对小瑞要求较高，祖父母疼爱小瑞，但是经常因家庭琐事吵架。

二、“逃学”为哪般

对小瑞的资料进行整理分析，发现小瑞的“逃学”除了因为和老师、同学关系紧张之外，更多是与父母离婚、祖父母总是吵架的成长环境有关。再深入分析，可能是他自我价值感低、自我认知有偏差，形成了应对压力的习惯性方式——“逃避”。与小瑞沟通后，设定如下咨询方案和目标：一是从小瑞的家庭环境入手，通过与家长会谈沟通，辅以萨提亚家庭治疗模式，优化小瑞的成长环境;二是针对小瑞的个别咨询，通过共情与接纳，辅以适当的治疗方式，促进小瑞表达、梳理内在情绪，帮助他自我成长，改善人际关系。

三、不再“逃学”的小瑞

第1次咨询：疏导情绪，探寻“病源”。

我运用摄入性谈话收集小瑞的基本情况。咨询中，小瑞认为这次“生病”主要是因为老师当众读他的作文，使他“家丑”外扬，才导致他与同学关系紧张，甚至发生冲突。我对他的处境表示理解和同情，利用空椅子技术让他说出想对老师说的话，宣泄了负性情绪。

当小瑞对老师在班上读自己的作文表示不满和愤怒时，我邀请他一起探讨老师这样做的原因。……