导·练·评：快乐课堂三要素

黄妃太

【摘要】小学阶段，学生普遍认为毛笔书法课堂枯燥无味，所以探索一些新方法、新形式，真正地让学生在书法的课堂教学中快乐起来，是书法教师共同努力的方向。本文论述在书法课堂中，从形式多样的导入、轻松愉快的训练、真心实意的评价三个方面来组织教学，让学生在快乐中体会书法、练习书法，从而达到让学生喜欢毛笔书法的教学目标和要求。

【关键词】小学美术;课堂教学;方法

毛笔书法是我国特有的一种传统艺术，与我国的历史文明交辉相映，一脉相承，随着新课程的改革，书法教学已经走入全省中小学课堂，它的开设有助于发扬中华民族的传统文化，对提高学生的书写水平有一定帮助。如何在课堂中把原有重复、枯燥、无味的书写训练过程，转化到活泼、快乐的书法课堂，让学生长期保持对书法的兴趣。笔者认为，可以从以下三个方面着手：

一、导：善于课前引导，活跃书写氛围

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，导入新课虽时间短暂，但不应乏味开场。因此，导入应轻松愉快，能激发学习兴趣，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

（一）影片音乐导入法。练字的过程就是修身养性的过程。为了营造良好的练字氛围，课前播放现代名家现场挥豪的短片，让学生自己体验、感悟。我们还可以播放一些高雅悠扬的音乐，让学生在悠扬的古筝乐曲声中放松自我，让书法在乐感中起航。

（二）生活体验导入法。书法艺术本身有很多高超深邃，深奥难懂的专业术语，如不用生动形象的语言加以诠释，学生是难以理解的。比如，用吃饭来诠释读帖，通过对良好的吃饭习惯交流，让学生自然明白读帖就像吃饭，唯有细嚼慢咽才能品尝出字的味道。

（三）教师示范导入法。什么样的教师，就教出什么样的学生。在讲授新课前注重发挥示范作用，给学生提供良好的写字范例，让学生在欣赏中产生对教师的崇拜，对书法艺术的追求，从而激发学习的主动性。

（四）名家故事导入法。我国是历史悠久的文明古国，培育造就了众多名垂青史、光照后人的书法名人，他们勤学苦练的故事就是鼓舞、激发学生写字兴趣最生动的教材。课堂上可以举“怀素写字写穿木板”的故事，从中让学生学到持之以恒等案例，让学生在随后的训练中多一份兴致，多一份毅力。

二、练：优化训练过程，享受书写乐趣

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生书法的进步与有效的训练是分不开的，训练过程也是一个漫长的成长过程。同时，鉴于笔画是毛笔书法的基础，笔者在训练过程中，先让学生爱上画线，再让学生享受书写，力求在这样一个循序渐进的玩耍中达到我们的课堂教学目的。

（一）简化书写练习，事半功倍。书写练习是一个复杂、乏味的过程，有效的练习是提高书写质量的关键。针对小学生的年龄特点，笔者化难为易，化繁为简，抓住学生的“最近发展区”，从以下几个方面着手：

1.笔锋练习。初学时，每个学生都喜欢拿起笔乱画，笔者就利用“乱画”为课堂服务，让学生在乱画时尝试用毛笔丰富的弹性、锋芒，表现出线条的优美。让他们尝到甜头后再做到指实掌虚，最后在示范中讲解简单的用笔。

2.笔画练习。笔画是字的框架，提按又是笔画的精髓，笔画的灵魂。所以，课堂上要让学生练习，体验线条提按的速度带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感观，体验线条的力度、枯涩、苍润等质感。

3.形体练习。我们日常使用的汉字本来就是一种远离事物形体的抽象结构。为了方便对汉字的书写与记忆，可以为字的结构和书法作品制作抽象的模型，有助于改变对汉字结构的感觉方式。在书法课堂可用简单几何图形来概括整个字形，帮助学生去认识、体验。

（二）玩中学，享受课堂书写的乐趣。“兴趣是最好的老师”，特别是对枯橾、乏味的书法课堂，兴趣尤显重要。这时，我们在课堂上又要想点方法去激发与寻找学生学习的兴趣点，让学生尝试新鲜，重现灿烂笑容。

1.改变书写的材料，提高书写兴趣。笔者在课堂上经常变着不同的法宝来提高学生的注意力。首先，改变纸张的大小。譬如，一张毛边纸一般能写16字，可以考虑把毛边纸折对开，每次只需要写8个字，减轻了包袱，兴致马上来了。其次，变换纸的形式。平时练习用纸比较单一，可以通过把纸裁剪成团扇等其它形式提高他们的兴趣。再次，纸质的变化。如，用报纸的换用毛边纸，用毛边纸的换用宣纸，让学生觉得有新鲜感。

2.改变书写的形式，提高书写兴趣。一节课40分钟，让学生坚持到最后是件不容易的事，这时笔者就会采取不同书写的形式来引起他们的注意。首先，姿势的转换。如果学生坐久了有点烦躁时，笔者会对他说：“你站起来写会更棒！”再次，练习形式的改变。传统的教学方法是单独练习，笔者尝试让他们四人为一组，在同一张纸上练习，这样就有了竞赛的动力。

3.转换对字临摹的方位，提高书写兴趣。由于我们平时的书写都是循规蹈矩，长时间的临摹也会变得厌倦。转换对字临摹的方位，学生会觉得新鲜，好玩。同时，营造课堂气氛，激发书写兴趣，也是掌握写得一手好字的关键。

三、评：多样评价方式，满足书写欲望

（一）真切的口头评价。教师的口头评价应以激励性为主，努力以真诚的语言，亲切的语调去激发学生，对学生多一点赏识，运用口头评价夸奖学生，对学生的表现作出积极的反馈。

（二）多样的书面评价。小学生对100分有着莫名的喜爱与崇拜，所以教师可以充分发挥它的作用。譬如，把一些简单的简笔画作为评分方式。一个苹果表示还可以，两个表示很不错，三个表示你真棒。还可采用图章来评价，如大拇指章、红花章、笑脸章、哭泣章等，给学生较强的视觉刺激。

（三）鲜明的实物评价。一个本子，一支铅笔，一张帖纸原本是很普通的东西，学生从父母那里是唾手可得，但如果教师在将实物奖励给学生的时候，让学生说说心里话，这原本普通的东西瞬间变得很有价值。此物虽小，但在课堂上已经成为学生的渴望，得之却不易。

（四）互动的交流评价。互动交流评价是我们课堂上最直接，又最省事、省心的评价方式。课堂上利用作业的展示，进行生生之间的互动交流，师生的互动等形式，让学生在这节课努力的成果展示于大家面前。

罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 笔者正是通过形式多样的导入——轻松愉快的训练——真心實意的评价，构建快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛，让课堂成为快乐的园地，让学生在这种氛围中有效地接受知识，领略书法艺术之美，打开艺术之门。

参考文献：

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