思辨：低年级阅读教学的价值追求

叶兆芬

思辨，在《现代汉语词典》中作“思考辨析”理解。《普通高中各学科核心素养一览表》明确指出，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。低年级阅读教学也应该体现语文核心素养的整体观，将“思维发展与提升”落到实处。在阅读教学过程中，笔者主要从以下五个方面提升学生的阅读思辨能力：

一、在识字教学中渗透思辨

“人生聪明识字始”，识字教学是低年级阅读教学的重要内容。但我们也看到，程式化的识字教学不仅让学生失去了学习兴趣，更谈不上培养学生的能力，直接导致学习思维僵化。其实，识字教学是一项科学的认识活动，有其特定的方法和步骤，教学中只有把识字同阅读理解、语言表达等结合起来，才能在有效整合中发挥教学实效，避免枯燥无味的机械操作。

以统编教材一年级上册为例，从教材编排的角度上看，识字方法多样性的编写理念尤为凸显。整册教材的起始单元就是识字单元，包括《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》五篇课文。就识字方式而言，五篇课文对应五种识字方式，分别为蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字。不同的识字方式生发了不同的教学方法，如教《天地人》需抓住“蒙学识字”的特点，以反复诵读为基本方法，并辅以图片、故事、视频等手段帮助学生掌握字形，理解字义。教学时可以利用插图引导学生观察想象：你看到了什么？……