学困生的“困”与“解困”

韦存定

如何转化学困生？这个问题，一直困扰着许多教师。《为什么学生不喜欢上学？》此书或许可以给困惑的教师一些药方。

套用《安娜·卡列尼娜》一句话：“幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。”学生中，优秀生都是相似的，而学困生各有各的困难，且困难都千差万别。有的学困生不遵守校纪班规，不爱学习甚至逃课，学困生的转换工作是学校教育中工作重点。

威林厄姆是美国佛吉尼亚大学心理学教授，他用认知心理学的原理，详细分析学生学习的过程和教师在教学中必须注意的问题。他在研究“慢热型”学生（学困生）时认为，学习的智能很有可能是遗传和环境经过复杂的组合后的共同产物。这种遗传与环境可以相互作用。学困生产生除极个别与遗传因素有关，绝大部分与环境或心理因素有关。这告诉我们，大多数学困生，通过恰当方法和自身努力是可以提高其智能，达到理想的效果。对于学困生，大致分以下几类：

一、先天不足者

这类学困生主要原因可能是发育迟缓，所以导致反应迟钝，理解能力差，语言交流存在不同程度的障碍。他们的思维模式具有简单机械的特点。这类学困生与遗传有一定关系，想通过环境或个人自身努力提高学习能力很难，他们一般就读于特殊学校，在那里接受一些基本的生活自理与简单的生存技能训练，在此不再赘述。

二、感统失调者

感统全称感觉统合，是人在出生后与外界环境相互作用过程中逐渐形成的，它通各个感官，将获得信息输入大脑，大脑对信息进行汇总，作出适应性反应的能力。……