河西学院大学生自主学习现状的调查研究

安桂花 师玉生 魏 凯

（河西学院教师教育学院，甘肃 张掖 734000）

1 引言

知识经济时代，国家之间的竞争到底是教育和人才的竞争，其实质是知识的竞争［1］，尤其是在当下信息技术高速发展的时代，知识更新换代的速度更快，仅仅局限于教师课堂上传授的知识，显然不能适应不断提升的社会需要.这就要求当代大学生转变学习方式，从被动接受学习转向主动自主学习，切实提高自身的自主学习能力，掌握社会发展需要的知识和技能.Holec（1981）最早将自主学习概念引入教学研究领域，他将自主学习界定为是一种“对自己学习负责的能力”，后来他又将这些能力阐述为“确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估学的结果等内容”［2］.Dickinson（1995）进一步指出自主学习主要包括“学习的态度与独立学习的能力两个方面”，“态度是一种对自己的学习做出决策的责任；能力是对学习过程的决策和反思”［3］.Little 则进一步发展了上述观点，指出自主学习是“一种独立的进行批评性思考并做出决定，能够实施独立行为的能力”［4］.因此，国外学者对自主学习含义的研究经历了从“能力说”到“态度能力说”，再到“选择态度能力说”的过程.

与国外研究不同，目前国内关于自主学习的研究主要集中在中小学低年级阶段，关于自主学习含义的界定，余文森（2001）指出自主学习是学生自己主宰自己的学习，是与其他学习不同的一种学习方式，自主学习具有主动性、独立性和自控性等特征［5］.董奇和周勇认为影响自主学习的因素主要包括个人因素和环境因素两个方面.目前国内学者主要采用文献法、行动研究法、问卷调査法、访谈法以及量表测验法等研究方法，但主要以理论思辨研究为主.

基于自主学习研究的基本概况，本研究以河西学院为例，通过对河西学院大学生自主学习现状的调查，分析河西学院大学生自主学习的整体水平以及不同类型大学生在自主学习水平及各因子上的差异，为改善和提升河西学院大学生自主学习习惯和能力提供理论和实践的指导.

2 研究对象和方法

2.1 调查对象

采取随机分层抽样的方法，选取河西学院不同年级的640名学生为调查对象，回收问卷624份，其中有效问卷602份，问卷有效率96.47%.样本中大一学生150人，大二学生144人，大三学生154人，大四学生154人；文科学生286人，理科学生316人.

2.2 研究工具

采用朱祖德、张卫等编制的《大学生自主学习量表》作为研究工具，该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成，其中动机分量表包括学习自我效能感、学习内在目标、学习控制感、学习外在目标、学习意义感、学习焦虑等六个因子；策略分量表包括一般学习方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理等六个因子.问卷采用六级计分制，从“非常不符合”“不符合”“比较不符合”“比较符合”“符合”到“非常符合”，依次记为1至6分.除学习管理因子采取反向记分外，其余因子均为正向记分［6］.在问卷填写中，要求调查对象根据自己的实际情况赋予每一个项目相应的分数，最后对总分进行统计，分数越高，说明自主学习的水平越高.

2.3 统计方法

本研究使用SPSS17.0对数据进行整理与分析，主要采用的统计方法有：描述统计、t检验和方差分析等.

3 河西学院大学生自主学习调查结果与分析

3.1 河西学院大学生自主学习的整体情况

调查发现，河西学院大学生自主学习的平均得分为4.06，处于六个水平的“比较符合”水平，策略因子和动机因子的平均得分也处于“比较符合”的水平，说明河西学院学生自主学习水平整体较高，学生的学习动机较强，并且在学习中能够采取适合的学习策略，具体见表1.

表1 自主学习现状的描述统计

3.2 人口学变量在河西学院大学生自主学习分量表上的差异比较

本次调查内容包括年级、学科、性别等人口学变量，以探究不同年级、不同学科、不同性别的学生在自主学习水平上的差异.

3.2.1 人口学变量在河西学院大学生学习动机上的差异比较

3.2.1.1 性别在河西学院大学生学习动机上的差异比较

独立样本的t 检验发现，河西学院不同性别学生在学习动机水平总分及各因子上不存在显著差异（p＞0.05），具体见表2.

表2 性别在河西学院大学生学习动机上的差异

3.2.1.2 年级在河西学院大学生学习动机上的差异比较

河西学院不同年级的大学生在学习动机得分上差异显著（p＜0.05），其中大一学生的学习动机最强，大四、大二学生次之，大三学生的学习动机水平较低.在学习动机的六个因子中，不同年级在学习的控制感、学习的外在目标和学习焦虑因子上存在显著差异（p＜0.05）.不同年级大学生在自主学习动机的自我效能感、内在目标和学习的意义感上差异不显著（p＞0.05），具体见表3.

表3 年级在河西学院大学生学习动机上的差异

3.2.1.3 学科在河西学院大学生学习动机上的差异比较

独立样本t检验发现，河西学院文理科学生在学习动机水平上的差异不显著（p＞0.05）.在学习的内在目标因子上，文、理科学生之间存在显著差异（p＜0.05），文科学生学习动机的内在目标要强于理科学生.说明不同学科的学生进行自主学习活动时，他们内心追求的目标是不同的，具体见表4.

3.2.2 人口学变量在河西学院大学生学习策略上的差异比较

3.2.2.1 性别在河西学院大学生学习策略上的差异比较

独立样本的t检验发现，河西学院不同性别的学生在学习策略总分上不存在显著差异（p＞0.05）；在学习的评价、总结、计划、求助和采用的一般方法上也没有显著差异（p＞0.05）；性别在学习管理因子上存在显著差异（p＜0.05），女生学习管理能力要明显优于男生，具体见表5.

表4 学科在河西学院大学生学习动机上的差异

表5 性别在河西学院大学生学习策略上的差异

3.2.2.2 年级在河西学院大学生学习策略上的差异比较

无论是在自主学习策略量表的总分上，还是在学习管理、学习评价、学习总结、学习计划、学习求助和使用的一般方法上，年级之间均存在显著差异（p＜0.05），其中一年级学生最善于采用适当的学习策略来进行自主学习，三年级学生使用学习策略的水平最低，在各因子上也表现出相似的趋势，具体见表6.

表6 年级在河西学院大学生学习策略上的差异

3.2.2.3 学科在河西学院大学生学习策略上的差异比较

不同学科的大学生在学习策略上存在显著差异（p＜0.05）.学科在学习管理因子上不存在显著差异（p＞0.05）.不同学科学生在学习的评价、总结、计划、求助和所采用的一般方法上均存在显著差异（p＜0.05），文科生在这些因子上的得分均高于理科生，具体情况见表7.

表7 学科在河西学院大学生学习策略上的差异

4 分析与讨论

对河西学院大学生自主学习水平的调查发现河西学院大学生自主学习情况在不同性别、年级、学科等维度上各有特点，分析如下：

4.1 河西学院大学生自主学习整体水平分析

河西学院大学生自主学习总体平均分为4.06分，整体处于较高水平，自主学习的动机较强，善于使用合适的学习策略进行自主学习.个体间的差异较小，每个学生的平均得分之间差异较小，标准差为0.52，在不同年级、学科、性别之间的平均得分差异也较小，部分因子上并没有呈现出显著的差异.主要原因主要有：一是随着河西学院教学改革的不断推进，人才培养方案的不断完善，课程内容和教学设计对学生具有较大的吸引力；二是河西学院校园环境优美，学习的氛围浓厚，教学设施和条件基本能够满足各年级学生的教育需求，这在客观上促进了河西学院学生自主学习能力的提升；三是河西学院生源结构不断优化，学生素质和自我提高的愿望也较强，大部分学生能够主动自主学习，且自主学习能力和习惯方面的差异较小.

4.2 河西学院不同类别大学生在自主学习动机上的差异分析

4.2.1 河西学院不同性别学生自主学习动机的差异分析

河西学院不同性别的学生在学习动机水平上不存在显著差异.但是一些研究却显示，心理发展的性别差异会导致男女学生自主学习过程中差异显著，例如在自我学习目标、听课状态、自我监控能力、自我评价能力和学习计划等方面［7］.河西学院男女生学习动机上的差异不显著，主要原因是受家庭和学校教育的影响，男女平等的观念深入人心，大部分学生能认识到男女生之间并没有显著的先天差异.日益严峻的就业压力，使得男女生为了能在今后获取工作时有优势，都能够主动学习.因此，男女生之间的学习动机水平并未表现出显著的差异.

4.2.2 河西学院不同年级学生在自主学习动机上的差异分析

河西学院不同年级大学生的学习动机水平存在着显著的差异，主要原因是大学教学中学生具有相对的独立性与自主性，特别是不同年级之间的课程计划与课时安排不同，知识掌握程度的要求也不同，因而在学习动机方面存在着显著的差异.

大一学生的自主学习动机水平最高，这与高中时期高强度学习训练的惯性有关，大学全新的学习环境、学习氛围和学习方式，使得大部分新生能够带着巨大的好奇心和兴趣主动的学习各种知识，因此自主学习动机水平较高.大四学生的学习动机水平居中，这与大四学生的就业压力有直接的关系，河西学院大学生普遍来自于农村，不管是教师招考，还是考取研究生、公务员、事业编人员，激烈的就业竞争压力使得大四学生具有更强的自主学习习惯和动机水平.大二和大三学生的自主学习动机较低，这与大学教学管理制度和学习氛围有直接的关系，与其他两个年级的学生不同，在适应了新的学习环境和学习方法以后，大学相对轻松的学习压力和宽松的学习管理模式，使得二三年级的同学更多的将时间和精力投入社会实践活动、社交活动以及兴趣游戏上面，因此，他们的学习动机逐渐变得不够强烈，学习目标也不够明确［8］，这也影响了他们自主学习的动机水平.

针对二年级、三年级学生的自主学习水平较低的现状，需要学校加强学习指导，完善学习管理制度，通过专题辅导和团体辅导课程等形式提高这些学生的自主学习习惯能力.团体辅导课程是以学生之间的互动交流为主，以教师的指导为辅，注重师生之间的双向沟通的课程辅导形式［9］.河西学院大学生心理咨询中心可以在每学期开展类似的团体心理辅导课程，帮助学生摆脱混沌、迷茫的心理状态，重新激发学生的自主学习动机.

4.2.3 河西学院不同学科学生在自主学习动机上的差异分析

虽然不同学科学生学习动机的总体水平上差异不显著，但是不同学科学生在学习内在目标因子上差异显著，且文科学生的内在目标得分显著高于理科学生，这与文理科学生的就业压力有直接的关系，文科生的就业压力普遍高于理科生.面对严峻的就业压力，大多数文科生尽可能多的参加各种各样的招生考试与招聘面试才能找到工作，文科学生的自主学习动机相对较高，理科生的学科优势与专业适应力较强，就业压力相对较小，他们学习的自主性与积极性也相对较低.

4.3 河西学院不同类别大学生在自主学习策略上的差异分析

4.3.1 河西学院男女大学生自主学习策略上的差异分析

虽然男女大学生在自主学习策略上的差异不显著，但在学习管理因子上男女生的学习策略差异显著，且女生的自主管理水平明显高于男生.由于男女学生人格特质方面的差异，女学生的学习习惯、学习方法和学习管理策略更加适应目前大学的教学评价制度，女生更加容易获得学生上的成功，例如获得奖学金，因此，女学生更加愿意在学习上投入更多的时间和精力.加之全社会普遍流行的女性“玻璃天花板”效应，将女性隔离在较低层级的职位，从事一些支持性或辅助性的工作［10］，这使得女大学生更加希望通过努力学习打破这种“玻璃天花板”.大部分女生都会提高自己的学习要求，取得更好的学习成绩，因此女生在学习管理因子上的平均得分显著高于男生.

4.3.2 河西学院不同年级学生在自主学习策略上的差异分析

在自主学习策略上不同年级大学生之间存在着显著的差异，一年级学生的得分最高，四年级学生次之，二、三年级学生的自主学习策略水平最低.这一现象与前面不同年级大学生自主学习动机上差异显著的原因基本一致，将不再赘述.

4.3.3 河西学院不同学科学生在自主学习策略上的差异分析

不同学科学生的学习策略存在显著差异，文科生在学习策略分量表上的得分高于理科生，这与文理科学生的学习方法和学科规训制度直接相关.理科生的学习更加注重实验探究、逻辑推理和实践应用，他们学习重心在实验实践，所学习的知识大都经由实验实践获得；文科生所学的知识更加侧重于基础理论、社会观察、实践反思以及社会交往，需要学生具有较强的独立思考能力，通过独立分析得出结论，更加需要适合自己的学习策略与方法，在具体学科学习中对学习策略的要求差异也较大［11］.因此，学生基于自身的学科特点，表现出学习策略上得分的高低差异，只有通过不同专业学生开展个性化的学习策略训练，才能有针对性地提升不同学科学生的学习策略，提升学习效果.