高中物理“探究式课堂教学”的实践思考

史艳龙

摘要：随着素质化教育不断深入，人们对于高中物理教学的要求也变得更加严格，不再只关注学生的成绩，而更加看重学生能力的培养。因此，很多高中学校都开展了探究式教学，期望通过这方面活动的开展来实现学生物理综合能力培养。本文结合这种教学模式开展的重要性，对其具体实施进行了分析。

关键词：高中物理；探究式教学；课堂教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0053

近年来，为了培养学生的物理能力，很多中学都在物理教学活动中引入探究式教学，期望通过一些问题探究来培養学生的实际应用能力。但是在实际中，因为一些客观因素存在，使得这种教学方法并没有发挥出其应有的作用，出现了许多问题，如认识不充分、教师教学水平不够等。这些都给探究式课堂的开展带来了不利的影响，严重阻碍了学生物理综合能力的提升。因此，对两者进行有机结合的思考是非常有必要的。

一、探究式课堂教学开展的重要性

在高中阶段，对知识进行探究式教学是非常重要的，特别是在物理知识学习方面。因为相对其他学科，物理知识更具有“探究性”，对于学生实际应用能力也更加看重。在实际活动开展过程中，学生发现和解决问题的能力将会得到训练，能够提升其在物理方面的实践能力。同时通过这方面活动的开展，也能打破原先教学的局限，化被动为主动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对于物理知识探索的欲望。另外，在物理知识学习过程中，融入探究式学习，对于学生个性发展也具有积极的作用，可以提高学生在创新方面的能力。此外，这种探究性学习与素质教学理念相吻合，能够更好地实现学生能力的快速提升。

二、高中物理“探究式课堂教学”的实施

1.创建问题情境，培养探究的兴趣

对于探究式教学的开展，最关键的就是问题设置。通过问题的设置可以更好地引导学生对物理知识进行探索。因此，在这一过程中，教师需要对问题进行科学的设置，要从教学目的和内容两个方面出发，进行问题的选择，同时也可以从物理实验现象方面进行问题情境的创建。以“牛顿第三定律”为例，要对这方面知识进行问题情境创建时，教师可以以牛顿其他两个定律为引，思考这其中存在的思维冲突情况，然后引导学生通过实验的方式探究这方面的问题。在具体操作中，教师可以为学生播放“鸡蛋碰石头”的画面，设置作用力与作用力相关的问题，引导学生思索、探究。同时，教师可以让学生互相击掌，询问击打的一方为什么也会出现痛觉。在引导学生进行相应思考后，教师再为学生引出作用力与反作用力的定义，这样就能够更好地帮助学生进行概念的理解。而且在这一过程中，通过切身体会和感受，也能够加深学生的印象，激发学生对于这方面探究的兴趣。

2.加强实验教学，提升实际应用能力

实验作为物理学习中重要的组成部分，对于学生实际动手能力的提升具有积极的作用。因此在进行这方面能力提升时，教师可以从这方面入手。而且相对理论知识的学习，学生则更加喜欢这些实验操作。所以，在探究教学活动开展过程中，教师就可以抓住这个特性，从物理实验方面提高学生探索的能力。同时在知识探究学习的过程中，教师还应该鼓励和引导学生进行实验设计。通过这种自由发挥的方式，满足学生的好奇心，激发学生对知识探索的欲望，从而实现这方面知识的良好学习。

以“电功”实验为例，在物理实验开展之前，教师要先给学生讲解实验相关的知识，然后引导学生采用变量控制的方式开展相应的实验。在实验过程中，对电压、电流和时间等单个变量进行控制，探究电功与其他变量的关系。了解了这些基本知识后，教师就可以鼓励学生自行进行实验设计，可以自由选择其中一种或多种情况进行设计。在实验设计过程中，了解了电功与各个变量的关系，并做好各种情况数据信息的记录和整理，然后结合教材中一些相关知识，得出正确的实验结果。

3.组建学习小组，提高合作探究能力

在对物理知识探究过程中，学习合作是非常重要的。因此，在知识传授过程中，教师要进行相应的学习小组组建。通过小组合作的方式，保证知识探究活动良好地进行。而对于小组的组建，教师要严格把控，保证每个学生都能够参与到学习探究活动中。首先，对小组成员进行明确分工。一个小组应该确立组长、数据记录、结果分析等人员，特别是学习小组的组长，在人员选拔上，应该选择那些责任心强、善于沟通和团结的人员作为组长。其次，每个小组的情况都应该尽量保持一致，即每个小组的成员在性格、学习能力、学习成绩上都有很大的差别。成立学习小组后，教师就需要开展相应的知识探究，在活动开展之前，应该明确具体的探究目标，加强知识交流和合作。以《单摆的周期公式》为例，在小组合作学习过程中，要求学生对影响单摆周期的因素进行探究，比如单摆的质量、摆长、振幅等。然后再让每个小组进行不同影响因素的实验，收集整理实验数据，总结归纳相应的实验结果。最后让每个小组之间进行交流，针对不同的影响因素进行探究，总结出相应的单摆周期公式。

4.联系生活实际，激发学生主观能动性

物理知识与实际生活的联系是非常紧密的，通过联系生活实际例子，可以大幅提高学生对于物理知识探究的兴趣，保证探究活动良好开展。因此，在学习过程中要多注意这方面的问题，多观察生活中的一些物理现象，然后进行探究。比如，在对物体运动这一章节知识进行学习时，教师就可以让学生观察生活中一些物体的运动：火车的运动、乌龟的爬行等。通过这些生活现象，让学生探究物体运动的规律，这样就可以让原本枯燥的物理知识变得形象生动，易于学生进行知识的理解。

三、结论

综上所述，探究式教学作为一种新颖的教学方式，在学生问题分析和探究能力方面具有积极的作用。因此在高中阶段，要想物理知识教学能够更好地发挥其教育价值，就需要加强这种方式的应用。在实际中，教师可以通过问题设置、加强实验教学等措施来促使学生进行知识的探究，提升学生的问题探究能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]郭德刚.基于多种教学模式相结合的高中物理教学策略[J].华夏教师，2018（35）.

[2]李海玲.探究式教学模式在高中物理教学中的有效应用[J].中国农村教育，2019（18）.

（作者单位：山东省济宁市兖州区第六中学272100）