基于核心素养下的初高中数学衔接教学方案研究

2021-05-17 14:15李玉虹
中学课程辅导·教学研究 2021年6期
关键词:初高中教学研究核心素养

李玉虹

摘要:初中升入高中,不仅仅是学习范围的扩大,更是学习内容的深入。对于教师来说,如何做好初高中数学衔接教学问题,是必须面临的重点问题。在核心素养这一理念盛行的今天,本文结合数学核心素养的含义,对当前初高中数学衔接过程中存在的问题做出分析,并提出核心素养下初高中数学衔接方案,以便在提高学生核心素养的同时提高数学教学质量。

关键词:核心素养;初高中;数学衔接;教学研究

中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)06-0113

针对初高中数学衔接教学,教师要结合学生的实际情况以及教材内容,对教学方式作出合理的调整。基于核心素养的初高中数学教学,要求学生在学习过程中,既要掌握不同的学科知识,更要符合社会教育要求,促进自身的不断发展[1]。

一、数学核心素养的含义

所谓的“核心素养”是指教学不仅仅是知识教育,学生在掌握知识的基础上,更要符合社会教育的要求,要有全面发展的意识。结合到数学教育中,就是指学生要掌握数学知识,并在这一过程中掌握数学学习能力。数学知识包括数学运算、数学推理等等。数学学习能力包括数学思维、数学运用、数据分析等等。这些都是数学核心素养的体现。

二、当前初高中数学衔接过程中存在的问题

1.数学教材发生变化,难度增加

结合高中人教版教材来看,数学教学内容的难度明显增加。数学必修一开始学习一元二次函数、指数函数与对数函数、三角函数等等。初中数学的内容相对浅显,学生理解起来难度小。很多题型都较为常规,整体变化不大,学生理解了一个知识点后,就能广泛运用。相较之下,高中数学则更抽象一些,对于学生的逻辑思维能力要求较高。人教版教材更要求学生采用多样化的教学方式,注重基础,拾级而上,并且要注重学习的创新性。由此可见,教材内容的变化,学习难度明显增加。

2.学生的不良学习习惯和状态

在初中数学课堂上,学生通常都是跟着教师的思维走,长此以往,养成了自身思考能力的欠缺。核心素养背景下,学生学习能力被重视,一个不具备思考能力的学生,在学习数学过程中必定会被落下。当学生养成不主动思考、不善于运用的不良习惯时,在步入高中之后,必定会给高中数学教学带来难度。学生适应不了教师教学的节奏,对教材内容理解不透彻,成绩自然而然就会下降。

三、基于核心素养的初高中数学衔接教學策略1.将数学核心素养贯穿数学教学活动全过程

在核心素养的教育理念下,要想培养学生的数学核心素养,就需要将其贯穿于数学教学活动全过程,只有这样才能更好地衔接初高中数学教学,才能使学生掌握解题技巧,提升自身的思考能力,养成有序思维。并且以此为基础,在学习其他学科时,也能够有良好的思考。这对于学生的终身发展有重要意义。

例如,教师在想通过二次函数的观点看一元二次不等式,进而得到一元二次不等式的求解方法。教师可以在平面直角坐标系中画出二次函数y=x2-12x+20的图像,图像与x轴有两个交点,这两个交点的横坐标就是方程x2-12x+20=0的两个实数根x1=2, x2=10。因此,二次函数y=x2-12x+20与x轴的两个交点是(2,0)和(10,0)。在这道题的思考中,教师可以利用初中学过的从一次函数的观点看一元一次方程,以这种思考方式,分析二次函数与一元二次不等式的关系。这种教学方式使学生运用到初中熟悉的知识,以此为基础,融入高中知识。这种循序渐进的衔接方式,更便于学生理解和接受新知识,有利于提高学生的思考能力。

2.教师要重视数学教学内容与方法的衔接

由于高中知识的难度增加,对学生思维能力以及思考能力要求非常高。因此,数学教师在展开教学过程中,一定要对学生的能力有所了解,掌握他们的学习习惯和思维方式,从而能够结合学生的实际情况,制定相应的教学方法。高中数学知识与初中相比更加抽象化,教师要根据这一教材内容的特色,通过实例、量化等教学方法,将抽象的知识实物化,使学生能够直观地感受知识。慢慢养成自己的学习方式,适应高中数学。

例如在人教版数学必修一中,关于三角函数y=Asin(ωx+φ)的教学中,单位圆上的点,以(1,0)为起点,以单位速度按逆时针方向运动,其运动规律可以用三角函数进行刻画。学生对于该图像太抽象没有画面感,那么教师可以将这种抽象的知识实物化[2]。筒车是古代发明的一种灌溉工具,现今在农业生产中还能见到。如果水流量稳定,那么筒车上每一个盛水筒都会做出匀速圆周运动。通过三角函数能够刻画出其运动规律。教师可以利用多媒体等设备,将筒车的运动呈现出来,与三角函数相结合,能够使学生脑海中的画面更形象化,有利于知识的理解。

3.帮助学生建立数学知识体系,改进学习方法

初高中数学衔接教学,其实也是初高中数学知识体系衔接的过程。这是初级走向高级的过程,也是知识体系融合的过程。在核心素养背景下,要想培养学生数学运算、数学推理、数学思维、数学运用、数据分析等能力,首先需要使学生真正理解数学的本质,掌握其思维方向,教师需要引导学生建立数学知识体系,使学生在理解数学之后,能够改进自身的学习方法,从而提高自己的数学学习能力,在获得成绩提升的同时,能够促进自身的全面发展。

四、结束语

随着教育理念的进步,现今各大学校在教育教学过程中非常注重学生核心素养的培养。在此背景下,初高中数学衔接教学就更需要结合学生的实际情况,根据教材内容对教学方式作出适当的调整,将数学核心素养贯穿数学教学活动全过程。教师要重视数学教学内容与方法的衔接,帮助学生建立数学知识体系,改进学习方法。只有这样,才能在提高学生核心素养的同时,提高数学教学质量,帮助学生全面发展。

参考文献:

[1]刘桥连.基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(19):72-73.

[2]刘诚.基于核心素养理念下初高中数学衔接的研究与实践[J].学周刊,2019(9).

(作者单位:广东省普宁市华侨中学515300)

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