基于核心素养的高中地理智慧课堂的创建

周莉莉

【摘    要】随着我国教育教学的不断改革和发展，教育部门越来越重视学生核心素养的培养，如何提高高中地理课堂教学的效率是广大教育者讨论最多的话题。高中地理教师要重视核心素养的培养，积极采取有效措施，改进现有的教学模式，创造多元化的教学内容，构建和谐、平等、快乐、轻松的高效地理课堂，从而有效提高学生的地理思维和学科素养，实现高中地理课堂教学的高效化。本文旨在探讨基于核心素养的高中地理智慧课堂的创建。

【关键词】核心素养  高中地理  智慧课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.020

培养学生的学科核心素质具有重要意义，在学习层面，全面提高学生的专业知识和学科素质，帮助学生发展个性和特长，拓宽视野，形成从地理角度看世界的能力;在教学层面，学科素养的培养为教师的教学设计提供了理论依据，指出了教学方向，有利于提高教师的教学能力，创新课堂模式，解放教师，把课堂还给学生，创设和谐课堂，深化师生关系。地理的核心素养主要包括人地和谐的概念、运用地理知识解决生活问题的综合思维、地理区域的认知概念和解决实际矛盾的能力，并具有独立参与地理调查研究的实践能力。通过培养上述核心素养，学生可以在学习过程中更准确地掌握知识，为以后的研究和实践打下良好的基础。

一、核心素养视野下高中地理课堂教学现状

（一）高中地理课堂呈现浅层化教学

1.智能课堂教学现状。智能课堂是利用校园计算机技术和互联网技术、通信技术来管理课堂的教与学，服务于生活的智能课堂，整合信息资源。然而，目前的智能课堂往往流于形式和模式，沦为令人眼花缭乱的信息技术和多媒体技术，并没有真正提高学生的能力。为了更好地应对新高考，提高学生的核心素养，广大地理教师需要根据地理教学现状，优化教学方法，开发地理生活课程资源，利用信息技术服务于课堂，提高课堂效率，打造智能课堂。

2.教学方法未能及时更新。在新课程标准要求和学科素质培养目标推进的背景下，对教师的教学能力、整体规划能力和知识资源的整合统筹能力提出了更高的要求。教师既要注重培养学生的实践能力、想象力和创新能力，又要营造和谐、轻松的教学氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学习兴趣。然而，在实际教学中，教师虽然改变了教学观念，但没有及时更新教學方法。教师和学生过于注重考试成绩，过多追求理论教学和知识记忆，忽视了学生实践能力的培养和核心素养的潜移默化影响。因此，大多数高中学生缺乏地理素养，教师的教学效率不高，高中地理课堂呈现浅层化教学的现象。

（二）地理学科知识无法应用于实践

1.学生缺乏主动学习意识和兴趣。目前，高中生课业繁重，他们需要同时学习多门学科，知识缺乏联系和交流，增加了他们的学习压力。在这个背景下，学生容易失去对学习的兴趣，盲目地追求效率，导致学生缺乏自律能力和研究精神，缺乏发散思维，不利于形成开放性的视野，不利于学生主动性和主动性的培养。同时，由于学生缺乏正确的教育和指导，在地理学习中难以形成个性化的原创学习方法，从而没有养成适合学生自身的良好学习习惯和学习思维，这使得学科素养培养的最终目标难以实现，不利于将地理学科知识应用于实践。

2.教学创新存在的问题。创新是一个国家、一个民族进步的灵魂。在高中教育阶段，教师要不断创新教学模式，改进教学中存在的不足，通过创新教学实现智慧课堂的建设。但在实际的教学过程中，教学模式是固定的、模式化的，教师的教学是情感化的，这使得教学质量难以提高，很难将知识应用于实践。

二、基于核心素养的高中地理智慧课堂的构建措施

（一）创新教学，培养学生的自主学习能力

学生作为课堂的主体，教师在教学中应注重学生自主学习能力的培养，加强学生的主观意识。传统的“教师讲、学生听”的教学形式只能让学生被动学习。一味地死记硬背会限制学生的思维，学生的主体地位无法得到有效的体现。因此，教师应积极创新地理课堂，通过构建智慧课堂为学生提供民主、和谐的学习氛围。比如，问题本位教学法可以充分激发学生积极探索的欲望。在解释“全球变暖”的时候，教师可以向学生提一个开放式的问题——如果你想遏制全球变暖，会采取什么措施？答案的非唯一性为学生提供了足够的思考空间。课堂气氛非常活跃，学生们积极表达自己的观点。对于学生的不同想法和思考，教师应及时总结并给予正确引导。如 “这些策略中哪些是节能措施，哪些是应对温室气体的措施？”为学生提供思考的空间，学生可以利用所学知识积极探索。在这个过程中，学生要通过不断发散思维以及对问题的积极探索，有效地提高思维水平。通过地理与生态环境问题的结合，教师可以刷新学生对地理的认识，从而大大提高学生的地理素养。

此外，为了激发学生的思维活动和探索意识，教师可以提出“在新疆种植哈密瓜有什么优势？”在教师的指导下，学生可以将掌握的知识与刚学的知识相结合，对新疆农业区位因素进行综合分析和了解。通过案例教学法的运用，使学生能够积极、自主地参与学习和探究活动，真正体现学生在教学活动中的主导地位，对促进学生思维能力和核心素养的发展起到积极作用。

（二）强化课外实际探索，提升学科实践能力

目前高中地理教学中最大的困难是教师和学生都忽视了核心素养的培养。因此，为了更好地培养地理核心素养，教师要通过智慧课堂加强学科渗透，扭转误解，在地理教学中树立核心素养教育的理念。课前设计在整个高中地理素质课堂的建立中起着重要的作用，它决定了整个课堂的培养方向和重点。因此，教师应注意加强课前学科的渗透，在课前树立提高学生核心素养的意识。高中地理教师加强课前学科渗透的途径有很多：一方面，教师可以根据这节课的内容探索这一课的内容和地理核心素养的联系，然后有效地提高学生的地理核心素养。另一方面，教师还应将地理核心素养的重要性告诉学生。在课程开始之前，教师可以强调核心素养的培养目标，并解释课程内容之间的联系，这样学生不仅可以了解基本的课程内容，也能使学生在教学过程中提高自己的核心素养。

高中生的学业压力很大，这将长期影响他们的思维方式。因此，在地理教学中，对于一定的教学主题，有条件的学校可以组织学生开展地理课外实践活动，使学生能够更加积极地融入地理课堂，为构建以学生为中心的课堂和渗透核心素养教学奠定基础。例如，在“自然地理要素变化与环境变迁”的课程中，学生可以了解到环境变迁与我们人类的生产生活密切相关。课后，教师可以组织一次课外实践活动，让学生探索家乡周围的地理特征和环境的变化，通过各种材料的获取，加深学生对环境变迁对生活的影响的理解。学生通过小组合作形成调查报告，这个过程不仅可以让学生体验地理的魅力，也可以让学生体会到调查背后的思考，对培养学生的地理核心素养有很大的帮助。课外实践活动有效地培养了学生的环境意识，使学生树立人与环境协调发展的观念，引导学生更好地生活和学习。

（三）善用信息化技术，丰富课堂教学

在经济快速发展的社会背景下，教育事业取得了巨大发展，越来越多的先进教育技术应用于教学中，促进了教学质量的提高。建设高中地理教学智慧课堂，在创新教学方法的同时，应充分利用现代教具，如多媒体、互联网等，将这些教具应用于教学，保证课堂教学的智慧性，促进学生的全面发展。比如在教学“常见天气系统”相关知识内容时，教师应明确教学内容、教学目标、教学重点和难点，然后做好教学过程的设计。在设计过程中，可以利用互联网查找大量关于常见天气系统的地理实验，并将视频上传到班级的QQ群和微信群中，让学生对其有一个大致的了解。在课堂介绍过程中，通过多媒体技术播放三维动态图像、天气预报和微课视频。让学生观察运动状态，逐步引导学生认识气旋和反气旋;高压、低压;冷锋、暖锋等概念。之后，教师可以设置一系列问题供学生讨論。这样，天气系统知识点的讲解更加直观，学生的理解也更加容易。

在地理教学过程中，研究与实践是一种很好的教学方法。例如，在教学“交通运输方式和布局变化的影响”时，教师可以带学生到社会中去实践和探索，从而得到交通布局变化的影响情况。以北京为例，北京的交通分为五环，每环的商业布局都不一样，每环的经济水平也不同，当然地租的水平也是不同的。教师可以通过地理智能课堂展示每个学生的调查结果，让学生通过比较得出自己的结论。通过体验与展示，通过信息技术的整合，学生才能真正提高自己的地理素养。

（四）完善评价方式，突出核心素养

因为核心素养已逐渐成为当前的一个重要方向。高中地理教学改革，教师应注意培养学生的核心素养，在教学质量评价环节，专注于核心素养的培养情况，改变以知识为基础的“以人为本”。在评价方法中，应突出核心素养要求。教师应注重地理评价的创新，不仅要注重对知识内容的记忆，更要注重学生迁移和应用知识的能力、解决问题和举一反三的能力。比如，在设计地理必修课程“大气运动——热力环流”一章的评价内容时，学生不仅要绘制热环流模型图，同时根据热循环模型图，绘制出白天和晚上陆海之间的热循环模型图。这不仅完成了知识的迁移，而且提高了学生举一反三的能力。此外，对于学生的考试评价，教师也应该改变传统的只通过分数评价的方式。首先要看学生是否有良好的作题习惯，包括考题留分、有序回答、举证等。其次，要看学生在回答问题时能否运用综合发散思维，将日常学习情况和期末考试成绩相结合来进行评价，突出核心素养培养的重要性。

三、结束语

每一位地理教师都应充分认识到现代计算机技术的积极作用，注重在地理教学中加强核心素养的培养，打造核心素养与课程内容相结合的课堂模式，培养学生人文与自然相结合的地理应用能力意识和地理学习的综合思维，教师应积极通过智慧课堂的应用，使每一个学生在地理课堂上获得知识和能力的双重提升，真正成为时代所要求的高能型人才。

参考文献

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[2]闫红梅.地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：102.

[3]孙作淑.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].考试周刊，2020（88）：147-148.