中高职英语课程衔接

肖碧英

【摘要】随着社会的发展，职业院校的学生越来越多样化，在素质教育中培养人才成为职业院校的培养模式，在教学过程中的课程设计与学习者自身知识、理解力与技能相衔接这一问题越来越重要。中高职课程的衔接既要有提供足够的空间便于学生学习知识，同时也要重视教学与学生能力培养有效衔接， 从而实现课程衔接中“教学过程”意义上的衔接。

【关键词】中高职  教学 课程衔接

一、强化实用性教学理念——培养学生英语思辨能力

随着中高职英语课程标准的重新修订，单一的“语言知识”培养已经不能满足社会的需求，注重“英语应用能力”培养、注重“英语思辨能力”（语言能力和跨文化交际能力并重），已成为英语改革发展的方向。

教师教学观念的转变：深入研究课程特点，设计教学内容，改革教学方法和手段，重新诠释英语教学的新思路;话题、交际能力和语法、功能紧密结合，使学生运用英语进行真实交际的技能逐步得到提高和发展。教学模式，学生为主体，教师为主导。教学手段，创设场景教学。教学内容，突出输出技能培养。教学实践，培养英语思辨能力。强化语言的应用性，注重“核心素养”的培养，培养学生在语言学习的过程中，捕捉社会知识和科普知识，提高社交能力;提高学生综合核心素养;为学生今后的可持续发展打下良好的基础，以适应现代化城市对英语人才的需求。

二、梳理系统化高职课程标准，中职课程标准课程标准

中高职英语课标，我们来做一个比较：梳理系统化课程标准，中高职课程标准的相同点， 强化英语语言的实用性;以学生为核心的教学理念; 强调过程性考核; 淡化语法知识，强调功能句; 侧重语言的听说功能。中高职课程标准的不同，中职以生活语境所涉及的英语语言知识为主，高职融入职场英语;中职以语言实用性为主 ，高职融入相关文化、科普知识; 中职强调理解力，应用能力，高职融入对知识的梳理能力、推理能力和拓展能力; 中职以生活实践为主， 高职以社会实践为主;中职强调英语的思维能力， 高职强调英语的思辨能力。课程标准衔接的核心：中职：夯实基础、突出技能、鼓励创新。高职：工学结合、能力为本、提高素养，总核心：坚持知识、能力、素质协调、可持续发展的原则，中高职英语课程衔接。

三、融合立体化教学内容---内容交错，注重实用性

1、信息技术与英语教学内容的融合

信息技术作为一种现代化的教学手段，已经介入到中高职英语教学中。信息技术的介入，使教学内容生动直观的呈现出来，使教学内容有效的衔接起来，不仅激发了学生的英语学习兴趣，同时加大了教学内容的容量，知识的回顾、重复、整合和更新，极大地提高了英语教与学的效率。

2、分层教学，提升学生综合素质

由于学生个体的差异及学生的英语基础较差，因此，在教学中我们应实施分层次教学，针对不同层次的学生采取适应其层次特点的教学方法，设置不同的教学内容，让每个学生都能够学有所获，学有所成。

3. 教学资源的整合：1）参加技能大赛， 2）组织第二课堂活动，通过各种活动，营造英语学习的氛围，3）课证融通，在教学中实施“课证融通”式管理，使学生能够及时了解自己的水平、差距，同时也是一种鼓励。4、采取多样化教学模式---营造真实的学习场景，以学生为主体，教师为主导的，以人为本教学模式。

四、更新多方位评价体系---合理考核，强调过程性

过程性考核模式，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程;既关注学生语言学习的实用性，又关注学生的英语思辨能力;既关注学生的语言知识，又关注学生的知识范畴;既关注老师对学生的评价，也关注学生的自评和互评，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，形成多角度地测评学生的学习效果。例如：

程性考核模式（中职）

过程性考核平时成绩（60%）+终结性考核期末考试（40%）=总分100分，包括出勤10%，课堂表现10%，笔记10%，作业10%，口语表达10%课业（小组）10%。终结性考核期末考试（40%），包括试卷（听力，阅读和写作）75%，口语25%，终结性考核期末考试（40%）

过程性考核模式（高职）

过程性考核平时成绩（60%）+ 终结性考核期末考试（40%）=100分。过程性考核平时成绩包括：学习态度10%，课堂表现（小组活动的表现）10%，      阶段性评价包括：口语测试项目（合作沟通意识，语言表达能力）10%。笔记（知识收集与积累）及完成课业情况10%，

笔记（知识收集与积累）及完成课业情况10%和階段评价包括：口语测试项目（合作沟通意识，语言表达能力）10%。终结性评价是期末考试，以笔试是形式进行综合知识运用能力的考核（包括听力）10%，总分100。

五、多方位的评价体系

是为了学生树立中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的育人取向和文化自信，实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀、坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力….”发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。研制以学科核心素养为纲的课程内容和学业质量，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。 研制基于学科核心素养的评价体系，英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖教学内容的各个方面，体现学业质量的指标要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习效果进行适时检测。通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。

参考文献

高职英语教学策略探析[J]. 张璐.  西部素质教育. 2017（19）

我国中高职衔接存在的问题、原因及对策[J]. 张鑫，柳燕.  教育与职业. 2015（24）