基于语用的高中文言文阅读教学策略

摘要：传统文言文教学存在轻能力、轻运用、轻文化、轻思维的现象，新一轮的语文课程改革为我们改变现状提供了机遇和方向：注重“言”与“文”的联系，增强语用意识，引导学生在文本语境、历史的社会语境和当下的现实语境中深度学习，在学习过程中贯穿语言理解、语言积累、语感体验、口语交际、书面表达等形式的语言训练，积累学生文言文阅读经验，丰富学生的思想，发展学生运用语言的能力，继承中华优秀文化。

关键词：语用；文言文；教学策略

文言文教学的宗旨应当是，引导学生透过文言文的文字，看懂文章，丰富思想，收获文学，沉淀文化。抑或是长期以来受大学古代汉语教学的影响；抑或是以往的教学大纲或课程标准对文言文的要求较低，如《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“实验版课标”）“课程目标”中“必修课程”对文言文的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。但文言文教学的现实状况是：重知识，轻能力；重记忆，轻运用；重文意，轻文化；重分析，轻思维。怎样在实际教学中改变呢？2017年新兴起的语文课程改革为我们指明方向，那就是以语用为指导，通过文本语境、历史的社会语境和当下的现实语境去学习语言知识、理解文本内容、评价思想文化，在语言运用中学习语言艺术、发展学生的思维。

一、语用——课程标准与部编教材的新指向

较之以往的课程改革，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）更加突出中华优秀传统文化的教学，教学内容贯穿于必修、选择性必修和选修各个部分。……