构建科学课学习新形态

王思宇

羊要吃草，螃蟹可以做菜——这是100年前民国小学科学课教授的内容;大自然可以从不同的角度加以考察、用不同的模型描述——这是60年前匈牙利科学教材的内容;20世纪的科学家倡导推动“基于动手探究的科学教育”项目，强调要在做中学，在帮助学生提出问题、解决问题过程中，培养学生科学思维和能力的发展;2001年，教育部颁布了《科学（3～6年级）课程标准》，掀开了科学教育改革的新篇章;2017年，新修订的《小学科学课程标准》颁布，恢复小学科学从一年级起开设……一代又一代教育人和科学教育工作者，奋斗在科学课的最前沿。

时代的发展，对小学科学课提出了新的要求。那么，小学科学课应该展现出怎样的形态？一份教案、一个PPT、一个老师、一群学生？很显然，这样的科学课形态，早已成为过去式。顺应时代的发展，小学科学课的变化，从教育理念来讲，要更突出教育流程的高效、优化;从教学内容来讲，要更突出教学目标的精准、清晰;从教学方式来讲，要更突出师生、家庭、社会的互动、互助。具体展现出的新形态就是：以科学课程标准为主要依据、以科学思维培养为主要核心、以科学资源建设为主要路径、以科学学习经历体验为主要呈现，充分引导学生深入思考、体验探究、推理运用，组成全方位的、立体化的新形态课程。

一、以科学课程标准为主要依据，构建科学课学习新形态的“本”

《小学科学课程标准》指出：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性、实践性、综合性课程;是一门养成学习习惯、崇尚科学精神、转变科学思维、掌握科学知识、运用科学方法、认识科学本质的课程。