教学成果奖：引领教师迈向完整生长

【摘 要】国家教学成果奖的评审具有多重意义。从申报者视角阐述其引领助推教师专业成长的价值维度，即成果的形成与申报本身即是“一场教师的实验精神与理论品格的修炼之旅”。

【关键词】教学成果奖;实验精神;理论品格

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）31-0007-06

【作者简介】朱爱华，江苏省如皋师范学校附属小学（江苏如皋，226500）校长，如皋市教育局副局长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省小学跨界学习研究所所长，基础教育国家教学成果一等奖获得者。

随着两届基础教育国家级教学成果奖的评定与推广，全国各地对这项国家级教育类顶级赛事无不重视，各级成果培育项目层出不穷。作为曾经的“参赛者”，回眸一路探索历程，倍感道出其间的反思或可供同行参考：教学成果奖，其实不是“评出来的”，而是“多年心血累积而成”，是教师实验精神与理论品格“水到渠成”的评判。

一、 教师实验精神的内核生长

为什么说成果奖与教师的实验精神相关？那是因为成果奖炼成过程具有教育实验的一般过程和显著特征。教育实验，是指“用实验的方法来研究教育问题，是实验性的教育实践活动”。成果奖项目实践作为一种富有“教育实验”意义的教育科研活动，显然其实验性与浸润其间的教师专业成长之重要内核有着同步关联。

（一）实验目标：求真中创新

一般来说，绝大多数成果奖的炼成并非只是因为它可能会成为成果奖，而是这个项目被判断之于教育的必要性。……