学案学习评价的研究与实践

乔桂英

(太原师范学院 教育学院，山西 太原 030619)

学案和学案教学是我国新课程改革中出现的比较有影响力的草根式教学思想，在学案教学中，自学、展示、评价(指学习评价)是三个必不可少的模块，也可称为学案教学的三大要素。在实践层面，对自学和展示的关注较多，对评价的研究相对模糊。评价要素的缺失，使教师难以了解学生，也无法有针对性地调整教学活动，使学生难以获得反馈，学习兴趣不高，难以主动学习。因此，研究学案学习评价，对其评价目的、评价内容、评价方法形成明确认识，对我国草根式教学思想——学案和学案教学的发展有深远意义。

一、学案学习评价的目的——促进学习

现代评价理念更加关注促进学习的评价，评价不仅要促进学习的发生，还应促进学习层次的提升。相对于终结性评价，过程性评价具有两大优势，一是学什么，评什么。过程性评价伴随学习过程而评，教学目标是什么，就可以评什么，评价能够覆盖更广泛的教学目标，也能引导教师关注完整的课程目标，提升学生的学习深度。二是反馈的频率高，信息多。过程性评价在每一节课中都可以进行，评价频次比终结性评价高出很多，其评价方法和评价内容也更为丰富和多元，学生能够获得更为丰富和及时的反馈信息，从这些信息中学生更有可能发现自己学习不佳的原因，并有机会改进自身的学习，实现学习深度的提升[1]。

过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习过程中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。……