新商科背景下创客培育模式探讨

唐新梅 覃海宁 廖丽梅

【摘 要】本文以网络广告课程为例，探讨新商科背景下创客培育模式，从数字技术的发展为创客运动提供便利、创客运动推动专业教育与创新教育的深度融合、基于创客理念的教学改革有助于激发师生的创新力等方面分析基于創客理念的教学改革条件和价值;从课堂教学理念、课堂教学模式、课程内容安排等方面探讨基于创客理念的课堂教学模式;提出打造兼顾“标准”与“创新”的课堂、打造兼顾“思政”与“质量”的课堂、以5S为教学过程主线优化教学过程的课堂教学过程;建议改革课程评价方式，施行发展性评价的教学评价方式。

【关键词】创新 创造力 创客培育模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）03-0065-04

创新驱动发展战略的实施，为国家的长足发展提供持续动力，对国际竞争新优势的形成具有战略意义，创新型人才培育在国家实施创新驱动发展战略中具有举足轻重的作用。党中央、国务院做了科学部署，并出台了系列指导性文件以促进创新型人才的培养。2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对提高人才培养质量提出了时代要求，强调推进人才培养模式创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，我国实施创新型人才培养与复合型人才培养的发展战略，将培养学生的创新能力和实践能力作为教育改革的重点，激发民族的创业精神和创新基因。

新商科背景下，协同创新理念与经济全球化、数字化紧密相关，创客培育的本质旨在激发其创造力，基于创客理念深化课程改革，对提高人才培养质量，促进创新型人才培育有重要作用。高校创新型人才的培育对推动创新型国家建设具有重要意义。本文基于创客培育理念，以网络广告课程为例，探索新商科背景下如何构建创客培育模式。

一、基于创客理念的教学改革条件和价值

新商科背景下的专业课程改革向高职院校提出新要求：要培养学生的创新能力，要培养出适应时代要求的创新型人才。将创新创业教育渗透到专业课程中是教学改革的新举措，既有教学理论的支撑也有现实意义。

（一）数字技术的发展为创客运动提供便利

数字技术的发展以及开源软硬件创新平台和资源的共享，降低了科技创新和产品改造升级的门槛，为大众创新尤其是为大学生创新带来良好的机遇，越来越多的高校专门成立创客孵化中心、创客空间站、大学生创业园等基地或平台，以培育更多的大学生创客。

（二）创客运动推动专业教育与创新教育的深度融合

创客运动将学生由“看客”转变为“创客”，突破传统学习环境中的壁垒，也为师生提供了更多知识与技术相融合、创意设计与实际应用相融合的机会，创客运动为创新教育带来契机并提出了要求。技术的发展与普及为创客培育的实施提供了可能，有关基地和平台建设为创客培育的开展提供了平台。创客培育是一种新兴的教育形态，从教学内容的选择、师生角色的定位、实施、评价都需要从启发学生创造性思维的角度去探讨。

（三）基于创客理念的教学改革有助于激发师生的创新力

创客培育丰富了传统教师与学生的“教”“学”关系，学生由单纯的知识的“接受者”“消费者”转变为“创造者”，教师由知识“传授者”过渡为项目“指导者”“合伙人”。在课堂上，学生与学生、学生与教师由于合作形成了更加和谐的“伙伴关系”，这种新型生态课堂有助于培养学生的创新能力。于学生而言，这种模式为他们提供动手操作、自主探索的条件，学生的创造兴趣不断得到激发，学到的知识得以内化、提升;对教师来说，更好地将“从做中学”“基于创造的学习”等教育理论落地，培养学生创新能力的同时教师的教学水平、实践能力也得到极大提升。

二、基于创客理念的课堂教学模式

教学模式是教学理论与具体教学行为之间联系的纽带，是教学行为所遵循的相对固定的基本程序。根据美国著名学者乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）提出的教学模式理论，本文着重从指导理念、课堂教学模式、内容设计、教学过程、评价方式几个方面就创客培育模式进行阐述。

（一）基于创客理念的课堂教学理念

创客培育以培养学生创新能力为目的，鼓励学生创造，以能力模块和项目化教学为主，充分挖掘和应用教学环境和资源，将第一课堂和第二课堂有效地衔接起来，实施发展性的教学评价，全方位地启发学生的创造兴趣和创新因子（见图1）。

（二）植入创客理念的课堂教学模式

新商科时代的到来，呼吁专业教育与创新教育的深度融合，创客培育正是强调将创新精神渗透到各个教学环节、专业教育与创新教育深度融合的新型教学模式，以乔伊斯和威尔的教学模式结构为模型，着重培养学生的创新能力而形成的教学程序和操作体系。植入创客理念的课堂教学模式以创新教育、基于创造的学习、从做中学、快乐教育等理论为指导，以创新实践项目为载体，旨在培养学生创新能力。

植入创客理念的课堂教学模式以培养学生的创新能力为教学目标，教师起指导和辅助的作用，整合各方资源为学生打造良好的创客学习环境，营造有利于思维创新的氛围。教师教授过程应设计有利于启发创新意识、培养创新精神、提高创新技能、训练创新思维的教学环节，如故事导入、任务驱动、知识讲解等，但不应仅限于这些环节。学生是教学中的主体，学生在实践创新创业项目的过程中占主导地位。学生通过任务完成、作品展示、参与创新创业大赛等系列化的学做过程实现创新精神的内化、创业技能的提高、创新思维的发展。应及时反思总结教授过程和学做过程，对比评价标准，及时发现不足并改进，从而提高学生的创造力。

植入创客理念的课堂教学模式，教师的教授过程与学生的学做过程紧扣创新能力的提高、创造力的形成和提升，教师要善于应用学校“创新创业基地”“创客中心”“合作办学企业”等资源，为学生创新创业项目的实践提供有利条件。基于创客理念的课堂教学模式如图2所示。

（三）渗透创客理念的网络广告课程内容安排

创客培育模式在新商科大类下的有关专业中复制性较强，尤其是科技制作型课程、新媒体运营等课程中可移植性尤为突出，因为这些注重实践的课程能够给予学生更多自由发挥的余地，学生在学习过程中可自由想象、大胆创意，这与新商科人才培養目标中所期望的创新能力高度吻合。本文选取广告设计专业、电子商务专业、网络营销专业等多个专业都必不可少的，实践性较强的课程—— 网络广告课程进行教学改革实践，将创新能力线全程渗透到课程培养的专业能力线上，实现课程目标与创客培育目标的统一。网络广告课程内容安排如表1所示。

“网络广告实践项目”模块主要是综合利用Photoshop图形图像处理技术和Flash动画技术制作不同类型产品的网络广告，以具体的项目作为教学内容，是本课程的重点模块，占课程学时数量的1/3，该模块内容可要求学生尝试制作工艺品类、房产类、游戏类、汽车类、服饰类、农产品类、其他类等类型产品的网络广告。

三、融入创客理念的课堂教学过程

（一）打造兼顾“标准”与“创新”的课堂

根据课程的主要内容，按照学生所需掌握的知识能力划分课程模块，设计需要应用多方面知识和技能完成的综合项目，将课程能力培养与创新能力培养彼此渗透。综合项目的完成将触发学生的成就感和更高层次的求知欲望，更有利于学生创新进取，从而形成心智活动的良性循环。在实践过程中，教师应宽容学生出现的错误，引导鼓励学生不畏“难”、挑战“难”，保护学生的创新兴趣。遇到错误或难题，引导学生设法克服，保护学生的创意思维，培养学生的创新能力。建议在教学中留出适当的空白，让学生去探究、思考，充分挖掘学生的内在潜力。

1.将创新能力培养纳入课程标准。根据人才需求调研，明确课程性质和课程定位，分析实际岗位所需的知识、素质、能力，设计与各岗位相匹配的综合性任务和实训项目。课程目标不仅要明确学习目标、专业能力目标、方法能力目标、社会能力目标，还要明确将创新能力的培养作为重要内容统筹安排进课程标准。新商科背景下，网络广告课程是广告设计专业、电子商务专业、市场营销专业等的核心课程，课程标准的设置应该主动迎合融媒体时代创新创业的需求，要面向广告策划、网络营销、新媒体运营等工作岗位，培养学生设计制作网络广告的专业能力、运用Photoshop和Flash软件的能力、团结协作能力、创新创造能力等，还应为后续专业课程知识学习及其综合性运用，为将来的职业发展与就业创业做准备。

2.延伸第一课堂，打造创新品牌。鼓励学生参与第二课堂活动，参与各类创新竞赛等活动，多维度强化学生的实践能力。依托“创客孵化中心”“创客空间站”“大学生创业园”等资源，融入真实项目，将第一课堂的综合任务做深做真，有效延展和丰富第一课堂，同时增加第二课堂的实践体验和获得感，将学生创新思维的培养贯通全程。教师要广泛对接外部资源，比如深入省市第一书记产业园、省市创新创业园等，创造条件承接真实项目，激发学生群体智能，激发学生创新思维和意识，提高学生职业素养与创新能力，进而哺育更多创新创业项目。再将这些项目中高质量的创新创业项目通过“创青春”“发明杯”“挑战杯”等著名的创新创业大赛平台展示出来，打造高水平创新品牌。

（二）打造兼顾“思政”与“质量”的课堂

1.“1分钟正能量”开启课堂。专业课程教育既要培养学生能力又要担负德育重任，要特别重视学生品德培育，引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱劳动。“基于创客理念的网络广告课程教学改革”课题组2018年9月开始，通过每天第一节课“课前1分钟”弘扬正能量，牢牢把握新时代大学生成长方向，培育品行高尚的，有使命感、社会责任感的新商科人才。

2.课堂教学的内容与时俱进。课堂内容是教育教学的“王”，电子商务高速发展，教育不断推陈出新，课堂内容也应与时俱进。应鼓励学生运用新媒体创新创业，通过举办新媒体创业大赛、开展短视频创新创业大赛等活动，让创新创业融入学生培养全过程。短视频碎片化、移动化、社交化的特点，使得每名学生都能轻松接触并乐意制作。学生在制度短视频的过程中，通过策划、剪辑、录制等各个方面的训练，经由社区网络、短视频平台等渠道发布，由平时的“刷视频”向“做视频”转变，由以往的被动“看广告”到“做广告”转变，让学生真正体验到新媒体创新创造的乐趣。

（三）以5S为教学过程主线优化教学过程

遵循学生创新意识和创业实践能力“在渐进中养成、在实战中提升、在项目中历练”的特征，结合个性化差异因材施教，分组分层推进教学项目的实施。创设“激发（Stimulate）—支持（Support）—探索（Search）—分享（Share）—反思（Self-examination）”的5S教学过程，优化教学进程。教师完成“设计方案—将学生分组分层—激发兴趣—任务驱动—提供帮助—接收反馈—反思改进”的执教过程;学生则通过“认识世界—思考世界—模仿实践—融入创新思维的实践—表达世界—创造世界”的学习过程实现心智活动的发展。如图3所示。

四、改革课程评价方式，施行发展性评价

应用信息技术和量化管理的方式，全过程掌握学生学习情况，改变“期末一考定音”的做法，将课程考核评价由终结性考核与重视过程的发展性考核统一起来，按照权重进行打分，对学生的学习态度、过程和效果进行多元评价。过程性学业评价，将课堂考勤、课堂讨论、综合任务和实训项目完成情况、竞赛表现等按照一定的比例计入成绩。注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，鼓励学生用创新的思维设计制作作品表达世界。

以网络广告课程为例，突出学习过程与学习效果并重的观念，期中实践项目的评分者不仅有教师，还有来自企业的人员、学生，评价的方式不仅有直接打分项还设置有网络人气评分项;课堂考勤、在线学习和课堂交流主要运用“超星学习通”进行量化管理;综合任务的完成由“教师评”“生生互评”两方面构成;创新创业竞赛的分值由学生参加自治区级“双创”大赛的成绩决定，获得金奖评为优秀，银奖评为良好，依此类推。网络广告课程评价结构如表2所示。

综上所述，本文基于创客培育的理念，探讨以网络广告课程为例，将创新教育全程融入课程教学各个环节，改革课堂教学内容和过程，以适应区域经济发展和新商科需求，培养学生的创新创造能力，结合教学实践经验，探索构建创客培育模式，达到了“基于创客理念的网络广告课程教学改革”课题组预期研究目的。今后将在此研究基础上进一步丰富“创客培育模式”，使人才培养工作更加符合高水平专业群的要求，更加适应社会发展的需求。

【参考文献】

[1]许馨苓.大学生创客培育模式设计研究[J].企业科技与发展，2017（2）.

[2]耿荣娜.地方高校电子商务专业创客培育模式构建研究[J].现代营销（创富信息版），2018（12）.

[3]贾旭琴.高等师范教育中融入创客教育的教学实践模式探究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[4]殷乾亮，李明，辛旭琼.“一带一路”背景下工程管理复合型人才培养模式探讨[J].河北企业，2019（10）.

注：2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于创客理念的网络广告课程教学改革”（GXHZJG2017B13）研究成果;2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“三融通带动一循环创新创业教育模式构建与实践”（2019KY1482）阶段性研究成果之一;2019年度广西职业教育教学改革研究项目“数字经济下新商科全程贯通创新创业教育的探索与实践——以电子商务专业为例”（GXGZJG2019A019）阶段性研究成果之一;2020年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员研究）“大数据背景下高校学生思想引流创新研究与实践”（20JDSZ3049）阶段性研究成果之一

【作者简介】唐新梅（1982— ），女，广西资源人，硕士，广西经贸职业技术学院艺术设计与建筑管理系副教授，研究方向为软件技术、创新创业教育、课程思政;覃海宁（1979— ），女，广西桂平人，硕士，广西经贸职业技术学院电子商务教学团队负责人，教授，研究方向为图形学、虚拟现实、电子商务、高职教育;廖丽梅（1985— ），女，广西桂林人，广西经贸职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为电子商务、课程思政。

（责编 郭晓明）