艺术设计类院校艺术设计通用英语课程开发探讨

黄蕾

【摘 要】本文以北海艺术设计学院为例，从课程设置、教学内容和教材、教学方式方法和手段、考核方式等方面论述艺术设计类专业进阶式英语课程体系中艺术设计通用英语课程的开发路径，以帮助艺术设计类专业学生从大学英语基础课程学习顺利进阶到艺术设计专业英语课程学习。

【关键词】艺术设计 进阶式 艺术设计通用英语 课程开发

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）03-0160-02

当前，我国艺术设计类院校的英语课程普遍采取大班教学模式。在大班中，学生有着不同的英语学习基础，有的学生仅学习了基本的英语课程，对英语课兴趣不大，英语基础较为薄弱，英语成绩不理想;而一些来自经济较发达省份或城市的学生，其学习英语的时间较长，英语基础较好。学生英语学习能力差距过大，使得教师因材施教的难度较大。为此，针对艺术设计类院校相关专业需求，开发进阶式英语课程体系，具有重要的意义。本文拟以北海艺术设计学院为例，探索艺术设计类专业进阶式英语课程体系中艺术设计通用英语课程的开发路径，以帮助艺术设计类专业学生从大学英语基础课程学习顺利进阶到艺术设计专业英语课程学习。

一、艺术设计通用英语课程开发背景

近年来，有关艺术设计类院校英语教学的讨论基本上是围绕单一学科当中知识的学习培养和能力的习得培养方向展开的。艺术设计类院校开设的英语课程大致分为两种：通用英语（EGP）课程和专门用途英语（ESP）课程。通用英语课程的内容并不涉及特定的专业，其针对的是学生的基本交际需求，目的是使学生能够与英语文化背景的人进行顺畅交流。专门用途英语主要是指职业英语、学科英语、学术英语等，是针对不同的专业设置的英语课程，如服装设计专业英语、环境艺术设计专业英语、建筑类专业英语等。这些专业英语课程的开设本身是为了进一步提高本专业学生的英语专业程度，但由于从大一的基本普及类英语课程突然进阶到专业类英语课程，学生难以在短时间内适应，因而很难调动学生的学习积极性，导致教学效果较差。

针对艺术类院校学生和教师的特点，北海艺术设计学院提出了进阶式英语课程体系开发设想，即针对不同的教学需求和学生群体进行不同程度的课程设计，并把学科交叉和教学实践有效地融合到该课程中，同时针对艺术设计类专业学生培养目标强调“英语+专业”双能力融合培养。其中，双能力是指学生学习及应用英语的能力和学习及应用艺术设计专业的能力。在艺术设计类院校对学生进行“英语+专业”双能力融合培养，是将英语与艺术设计的学习和应用相结合，提高学生综合能力的过程，这个能力培养过程是一个不断进阶的过程。其中，艺术设计通用英语课程是进阶式英语课程体系中的中间一环，是一门让学生从大学英语进阶到艺术设计专业英语、带有普及性质的课程。

二、艺术设计通用英语课程开发路径

北海艺术设计学院有多个艺术设计类本科专业，如视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、动画、数字媒体艺术、绘画、服装设计与工程、土木工程等与艺术设计密切相关的专业。为了让艺术设计类专业的学生在学习艺术设计专业英语之前，可以在一定程度上达到大致看懂、听懂艺术设计领域通用英文和与人沟通交流的水平，北海艺术设计学院开发了艺术设计通用英语课程。艺术设计通用英语课程主要从课程设置、教学内容和教材、教学方式方法和手段、考核方式等方面进行开发。

（一）课程设置

艺术设计通用英语课程采用的是选修课的设置形式，是艺术类专业进阶式英语课程体系的中间环节。北海艺术设计学院针对本校艺术类专业学生设计的进阶式英语课程体系由三个部分组成：大一阶段的大学英语课程、大二阶段的艺术设计通用英语课程、大三阶段的艺术设计实用英语课程。艺术设计通用英语课程是学生从大一进入大二阶段时选修的课程。该课程采取小班教学的形式，相对于大一的大班教学，小班教学更灵活，学生可以获得教师更多的关心和辅导，有利于教师真正实现因材施教;学生的语言表达机会与活动机会也大大增加，思维更趋活跃，教师与学生的互动更多，有助于培养学生的人际交往能力。并且，课程是对有一定英语基础、有进一步提升自身英文水平和专业英语水平需求的学生开放的，因此，选这门课的学生英语水平一般较高，有利于教师有效地开展教学。

（二）教学内容和教材

1.教学内容。艺术设計通用英语课程的教学内容主要围绕“通用”这个关键词展开。在艺术设计类院校，艺术类专业的学生在大一期间都要根据自身的专业学习本专业的历史理论通识课程，如视觉传达设计专业的学生会学习艺术设计史，雕塑和油画专业的学生会学习美术史，建筑类专业的学生会学习建筑史，服饰设计类专业的学生会学习服装设计史。由此，在艺术设计通用英语课程的教学内容设计中，针对本校已开设的艺术设计类本科专业和国际合作项目，从国内外优秀的艺术史类教材和权威的网站上收集和整理出符合本校专业特色和学生学习特点的文章和素材，并以主题进行划分，参照国内优秀专业英语类教材的设计来设计教学内容：一个主题为一个单元，一个单元包含主题文章、单词词组、句型解析以及课后练习等部分，并在课程中穿插与国外院校合作的全英文西方美术史经典画作赏析。其中，画作的赏析训练有助于学生实践所学的专业理论知识。这样的教学内容设计意在给学生以浸入式的教学体验，让学生感受用英文来表述艺术理论和个人看法，鼓励学生多思考、多开口，让学生在这门选修课中掌握基本的专业英语词汇和表达，具有一定程度的阅读英文艺术类历史文献的能力，能够通过自主查阅英文艺术类历史文献丰富自己的阅历和提升艺术设计修养。

2.教材选择。由于各大高校所使用的艺术设计通用英语课程的教材五花八门，因此课题组收集了一些艺术设计类专业英语教材和相关书籍，如针对艺术专业大一和大二学生，以与艺术相关的语言材料为内容的《艺术学院大学英语基础教程》，主打实用艺术设计类专业英语的普通高等院校“十二五”艺术与设计专业规划教材《艺术设计专业英语》，取材于原版设计专业书籍、国外著名设计院校、设计公司及专业设计网站等的艺术设计专业“十二五”规划教材《艺术设计专业英语》，还有高等学校专业英语教材《艺术设计专业英语教程（第4版）》、21世纪高等院校规划教材《艺术设计专业英语教程》、高等院校设计艺术专业教材《艺术设计专业英语》等，并对这些教材和相关书籍进行对比和分析。在此基础上，开发本校的艺术设计通用英语课程校本教材，选择专业的艺术设计类英文文章，结合有趣的例子、图片、音频和视频资料，配套适合的单词短语、重点知识点注释和课后练习，力争在课程的设置和课程内容的选择上博采众长。

（三）教学方式、方法和手段

教学方式方面，根据课程结构采用不同的教学方式。艺术设计通用英语课程的结构可以分成三个部分：英文艺术史论讲解、经典艺术作品英文赏析和学生实践。由此，采用以下教学方式：第一部分以教师为中心，以经典或前沿的艺术史类主题文章为主要讲解的内容，教师讲解主题文章当中的英文重难点，让学生学会剖析同主题的文章并掌握主要的英文词句的用法;第二部分以师生互动为主，以经典的艺术画作或者艺术品为例子，教师讲授赏析方法，学生尝试发表简单的评论，此后教师布置相关网络学习要求，让学生学会使用网络观展，广泛浏览网络展厅，从中学习相关的赏析艺术画作或者艺术品的英文表达;第三部分以学生为中心，让学生结合自身专业选择喜欢的主题、喜欢的艺术画作或者艺术品，制作成PPT进行汇报，学以致用，达到以理论指导实践的教学目的。

在教学方法方面，从教学的内容、任务、条件、学生情况方面进行考虑和分析，采用讲授法、讨论法、演示法、练习法等多种方法配合教学过程。例如，讲授法可以以国内外优秀的艺术类教材中优秀的文章为主，将教师精讲和学生课外阅读拓展相结合。课堂中的讲授法可以帮助学生把大一期间所学习的中文版的西方艺术史内容以英文的形式回忆和结合起来，让学生学会中英文思维方式的切换和互译，为后续自主学习更为深入的知识做准备。

在教学手段方面，将辅助教材和多媒体辅助教学相结合，充分利用现代化教学手段，简单明了地展示教学内容。在课堂上增加与学生互动的环节，给学生布置美文欣赏和优秀作品赏析等课后作业，并要求学生在课堂上进行PPT简短汇报，不断提高学生自主学习能力，促进其专业能力与专业英语能力的融合和提升。

（四）考核方式

考核艺术设计通用英语课程时采取的方式为：让学生自主设计PPT并用英文介绍某个历史时期或者某件艺术作品赏析。在学生介绍结束后，设置英文提问和回答环节，让学生学会学习、学会准备，并且把英文的视、听、说三种能力结合起来。

综上所述，艺术设计通用英语是艺术设计类院校一门让学生从大学英语进阶到艺术设计专业英语、带有普及性质的课程，课程开发的初衷是让学生基本掌握一定的阅读、听取和陈述与艺术设计专业英语相关材料的能力。通过对该课程的学习，学生可以提高自身艺术修养，提高自身艺术设计专业英语能力，也可为大三更高阶的实践类艺术设计专业英语课程学习打下基础。

【参考文献】

[1]许宁，李文娟，李晨.高校艺术类专业英语的发展现状与策略探究[J].大学教育，2020（3）.

[2]唐鑫梅.艺术设计专业研究生ESP“翻转课堂”教学模式研究——以山东大学（威海）艺术学院为例[J].装饰，2017（1）.

[3]李龍.中外合作办学艺术设计类专业大学英语教学探索[J].海外英语，2015（1）.

[4]张巍，张强，郜红合，等.艺术设计类专业英语的教学研究[J].大学教育，2017（8）.

注：广西壮族自治区教育厅2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“艺术设计类院校‘英语+专业双能力融合培养的实践研究”（GXGZJG2018A054）

【作者简介】黄 蕾（1987— ），汉族，北海艺术设计学院讲师。

（责编 苏 洋）