应用型本科机械工程专业实践教学模式创新思考

蒙坚

【摘 要】本文对应用型本科机械工程专业实践教学模式创新进行思考，针对应用型本科机械工程专业实践教学现状，提出教学模式创新的路径：以专业、岗位为导向，构建应用型本科机械工程人才实践教学模式;加强“双师型”教师队伍建设;增强高校和企业的合作深度;通过专业课程教学中的理论教学，为实践教学提供基础理论指导，从而推动应用型本科机械工程专业实践教学改革和进步。

【关键词】应用型本科 机械工程专业 实践教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）03-0162-02

应用型本科主要培养适应一线工作的本科层次应用型人才，强调应用型技能型人才的培养，实践教学作为应用型本科教学中重要的组成环节，对于培养应用型技术人才必不可少。对应用型本科院校机械工程专业来说，实践教学尤为重要，它对提高学生综合素养、培养学生创新意识和创造能力、增强学生就业竞争力都有着积极意义。为此，本文试针对应用型本科机械工程专业实践教学现状，提出教学模式创新的路径，以充分利用校内外实践教学资源，构建全新的模拟真实实践教学环境空间，推动应用型本科机械工程专业实践教学改革和进步。

一、应用型本科机械工程专业实践教学现状

随着社会的发展、产业结构的调整，以及企业对人才需求的多样化，应用型本科人才的培养引起了极大的关注。应用型本科院校的办学目标和人才培养体系的标准之一是为社会经济发展服务，推动本地技术人才培养朝向具有实践能力的创新型技术人员发展，这就要求学生要同时具备深厚的理论基础、专业的知识积累以及高水平的技能。就應用型本科机械工程专业教学现状来看，学生在校内接受专业的课程教学，具有较强的理论研究基础，对机械工程领域内的生产、建设、服务和管理等一系列理论知识有较深的涉猎和学习，但是实践训练不足，理论知识难以得到实践和应用。实习基地的建立为应用型本科院校的实践教学提供场所和平台，推动学生的实践和应用训练，从而推动机械工程专业课程教学改革的持续深入和优化，也为促进实践教学、调整实践理论教学比重、促进理论实践教学融合提供契机和平台。然而，我国应用型本科院校由于成立时间短，并且在一定程度上受到传统本科教学模式的影响，在实践教学方面还存在很多问题，具体体现如下：第一，缺乏系统规划，没有形成能力培养体系，培养学生工程综合能力、工程意识的教学环节不足;第二，实践教学方法与工程能力培养规律不相符;第三，学生对实践教学环节不够重视，没有意识到实践教学与今后工作岗位的关联，存在对实践教学抵触的现象;第四，实践教学师资不足且结构不合理，使用“教师演示，学生重复操作”的教学模式，教学方法单一，不利于培养学生主动性学习、创造性学习的能力，新引进的高学历年轻教师缺乏企业生产实践经验。

二、应用型本科机械工程专业实践教学模式创新的路径

（一）以专业、岗位为导向，构建应用型本科机械工程人才实践教学模式

构建机械工程专业应用型人才实践教学体系，要对应用型人才培养体系进行分解和重构，结合专业特点、行业企业需求构建满足专业教学规律、社会经济发展需求的实践教学体系，进一步完善以能力培养为主线的实践教学体系，在教学理念、教学模式、课程设置和教学评价方面进行全方位的创新，构建应用型本科机械工程人才实践教学模式。具体来说，实习基地的建设要整合应用型本科机械工程专业教学的优势和长处，结合高校专业教学、行业企业岗位需求，以校企合作的实习基地为平台，从三个层面构建应用型本科机械工程人才实践教学模式：其一，加强专业基本能力训练，以专业基础理论知识为指导，训练学生的基本技能，如计算机应用、机械CAM实习。其二，开展高级应用型技术人员、一线工程师专业训练，要设计综合型、设计型项目，开展模块化和项目教学，加强学生的设计意识、工程意识以及相匹配的工艺设计能力，为培养高级综合型技术人员和高素养工程师服务。其三，进行系统综合创新训练，可以结合校内科技活动、省市国家科技竞赛、毕业设计等，综合培养学生的设计、实践和创新意识。

（二）加强“双师型”教师队伍建设

实习基地建设可以推进校企合作、产学研合作，推进“双师型”教师队伍的建设和发展。学校可以借助校企合作聘请企业一线技术骨干、专家到校任兼职教师，以解决实习基地和应用型本科院校实践教师资源不足的问题;同时，学校也可以派驻机械工程教师到企业进行挂职锻炼，或参与到实习基地的项目式教学中，以企业的生产项目为案例进行教学、研究，将教师的学术、科研成果应用到企业生产实践中，不仅提高教师的业务水平，而且推进教师的实践能力，提升教师综合素养。

首先，“双师型”教师队伍建设要以提高学生综合应用素质为主线，以此构建“双师型”教师队伍建设的目标，明确“双师型”教师队伍建设是为提高应用型人才水平而服务的，因此，“双师型”教师队伍建设应当做到创新能力教学的提升、理论教学和实践教学的协调发展，以实习基地应用型人才培养标准为依据，创建教师队伍建设的标准、计划和目标等。一方面，对“双师型”教师的实践能力、理论知识和创新意识要制订培养标准，促使教师自觉按照相关标准进行针对性提高;另一方面，实习基地应结合人才培养目标制订“双师型”教师培养方案和培养计划，建立健全相关规章制度，从制度上确保“双师型”教师培养有序进行。

其次，校企合作的实习基地可以开创师生共同参与的科研基地板块，并积极争取其他科研机构、科研场所的支持，形成应用型本科院校、企业、科研机构、社会组织共同参与的产学研科研基地。工作人员由多方面人员组成，一部分是科研机构的科研人员，一部分是高校教师、实验人员组成的高校科研队伍，一部分是企业技术骨干、专家，还有一部分是机械工程专业的学生。这些人员共同承担实习基地的项目设计、开发、实施、生产设备维护以及项目运营等工作。同时，企业技术人员、科研机构人员、高校教师可以共同组成实习实训指导教师队伍，企业人员、科研人员担任兼职教师，在实践教学中也积极参与到教学改革中，由学校、企业和科研机构共同制订人才培养计划。

最后，在实习基地的项目教学中，可以开展和优化相关的理论教学内容，以拓展“双师型”教师的知识深度。一方面，企业、科研机构和本科院校提供相应的实践教学设备，为“双师型”教师提高实践能力提供物质基础;另一方面，本科院校也可以将专业课程中的理论知识应用到实习基地的“双师型”教师培养体系中，将本科院校内丰富的、高质量的专业课件等作为实习基地教学资源，供兼职教师使用、学习，本科院校也可以借助项目教学开展相关的理论知识讲座，以切实提高“双师型”教师的教学水平、教学素养和理论知识深度。

（三）拓展高校和企业的合作深度

拓展高校和企业的合作深度，首先，应用型本科院校机械工程实习基地建设要做到校企资源共建共享，人才培养共同参与、共同把关。本科院校在建立实习基地时不仅要广泛吸取行业企业的意见和建议，更要结合学校本身的办学定位、生源条件、人才培养计划和专业课程计划进行，结合企业的生产范围、服务领域和人才需求，对机械工程行业人才需求进行充分调研、论证，在此基础上将校企双方的资源合理应用到实习基地建设和实践教学体系中。其次，应用型本科院校应对传统的校企浅层次合作进行延伸和扩展。一方面，校企共同确立机械工程专业应用型人才培养标准、培养理念，增强企业在人才培养体系创建过程中的话语权、引导作用，将行业企业的需求渗透到应用型人才培养体系中。另一方面，实习基地建设和实践教学体系的创建也要遵循机械工程高校教学的内在规律，延续专业课程教学的既有优势，将深厚的理论教学体系延续下去，并借助理论教学推动实践教学的发展。

（四）通过专业课程教学中的理论教学，为实践教学提供基础理论指导

应用型本科院校可以通过专业课程教学中的理论教学，加强机械工程专业的理论研究，为实习基地和实践教学进行科学的基础理论指导。具体说来，可将机械工程专业的理论研究、大学生就业理论、大学生思想政治理论等和实践教学融合起来，推动实践教学更科学、完善，更加符合素质教育的理念要求;推动机械工程专业应用型人才在提高实践能力的同时，思想作风、文化水平、道德品质、职业素养等综合水平也获得提升，从而由应用型技术人才向综合型复合人才发展。应用型本科院校的就业理论研究可以应用到机械工程实践教学中，拓展实践教学和就业理论结合的深度与广度，以就业理论指导实践教学，提高学生对就业的认知水平，树立更为健全的就业理念、就业意识。

【参考文献】

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[2]张佳，王宏，陶彦辉，等.应用型本科数控技术课程教学改革策略[J].西部素质教育，2019（17）.

[3]夏阳，王新娟.校企合作背景下本科独立学院应用型人才培养体系研究与探索[J].佳木斯职业学院学报，2019（9）.

[4]陈莉.创新创业教育视域下应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探析[J].教育与职业，2019（6）.

注：广西职业教育教学改革立项项目（GXGZJG2015B132）

【作者簡介】蒙 坚（1975— ），男，仫佬族，研究生班学历，广西罗城县人，柳州职业技术学院机电工程学院教师，研究方向为机械制造及加工、数控加工方面的实验实训教学与研究。

（责编 何田田）