以情境助教，以兴趣激学

张荣

自落实推进广州市中小学全学科智慧型成长阅读的工作开展以来，在小学音乐阅读教学的实践中，笔者发现，教师对阅读与音乐学科本位的关系不明确，易将音乐阅读的教学与实际生活脱离，教学方法过于传统、机械、单一，缺乏创造性。因此，在课堂实施中效能感偏低，导致学生对音乐学科阅读活动的兴趣和参与积极性不高，基于小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富及学生的阅读心理需求，笔者尝试在音乐阅读课堂教学运用情境教学法激发学生的学习兴趣。

情境教学法在教育界广为人知，什么是情境教学法？为何在小学音乐阅读教学应用？纵观情境教学法的应用：国外有古希腊著名的教育家苏格拉底提出了“产婆术”，他在教学中创设问题情境启迪学生，激发了学生主动求知的意识，近现代有我国情境教育的创始人李吉林从王国维的“意境说”和刘勰的“神思”之说得到顿悟，自最初的语文学科探索到情境教育和情境课程等，举不胜举，足以论证情境教学法的有效性，情境教学法是儿童快乐和高效学习的捷径，重点是它对阅读教学活动的开展有着重要的作用。有了切实可行的方法，如何设定情境教学法在小学低年级音乐阅读教学中情境教学法应用策略就显得尤为关键。

总览古今中外学者对情境教学法概念的诠释，本文将情境教学法的界定为：教师依据教材内容与教学目标，以故事、场景、声音、表演等生动形式创设出问题等情境，唤起学生的元认知和学习兴趣，与学生共同感知、学习、合作、创造的教学方法。……