论对高三学生开展化学教学策略研究

王振江

【摘要】在教育改革的背景下，教育理念和教育要求发生了一定的变化，国家比较重视学生的学科素养的形成和发展，在高考试题中也会有大量关于核心素养的内容，即在考查学生理论知识的基础上，检验其化学思维和实际应用能力，这也是21世纪选拔人才的具体要求。但是由于高三的时间过于紧张，教师长期以来使用的便是“口述+板书+练习”的教学模式，对学生进行机械化的灌输，致使学生对化学理论知识的理解不够深刻，缺乏对知识的迁移能力，不利于核心素养的形成。

【关键词】高中化学;教学策略;策略研究

高考是检验学生综合学科能力素质、选拔人才的考试，在高三阶段除了考察学生的常识、分散知识体系、培养学生的学科学习能力外，同时，要提高学生的综合素质，注重培养学生的技能和创造力，努力实现知识、过程与方法、情感态度与价值观的结合。有效的复习可以帮助学生在短时间内掌握系统知识，从而在考试中取得好成绩。

一、创设教学情境

在核心素养的背景下应该提高学生对情境的认知能力，所以化学教师可以选择情境时的教学方法，使学生在具体情境中理解化学知识，既能激发学生对学习的兴趣，又能提高学生的情境认知能力，有利于学生化学素养的发展。在升入高三之前学生已经学习了两年的化学知识，对化学有一定的认知和了解，但是由于两年来相同的教学模式和方法，有部分学生已经对化学丧失了兴趣。所以，高三时期的化学教师应该激发学生的学习兴趣，培养其化学素养，在之前的化学基础上进行拔高。首先，高三化学教师可以根据相同的化学知识和专题设计不同的趣味情境，在学生的认知基础上进行讲解，提高学生的情境认知能力。其次，化学教师可以引导学生从情境中提取关键的化学信息和知识。比如：在学习“自由基取代反应”时，按照以往的教学模式教师会选择口述和板书的方式，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣。对此，化学教师可以将基团用不同颜色的橡皮泥代替，并指导学生动手操作，使其亲身体验“自由基的取代反应”。这种方式不仅能够吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣和积极性，还能加深其对自由基相关知识的理解，从而提高在不同情境中的认知能力。再比如：学习“酯化反应”时，教师可以先为学生创设母亲日常做饭的情境，询问学生炒菜时为什么加入料酒和各种调料，菜的味道会更好？这一情境将“酯化反应”与日常生活联系了起来，不仅能够锻炼学生的化学思维，还有利于发展其知识迁移能力，有利于学习成绩的提高和化学素养的形成。

二、提升化学实验探究能力

化学实验是化学学习的重要部分，也是高考中的必要内容，也是学生学习的难点。由于各个地区的教学水平不一，化学实验教学是相对较为薄弱的，那么在复习课上就需要强化学生对于化学实验的掌握。根据以往的考题来看，主要考察课本上的教师演示实验和学生课后的自主实验，那么学生就需要在复习时将这些实验的原理、要求、过程以及最后的结果，相关注意事项等完全掌握，对于实验中涉及到的知识点能够准确掌握，在这部分教师可以设置独立的专题内容进行复习，最好可以在实验室中重新演示学习实验，在实验过程中掌握相关的化学实验探究能力。例如：物质的分离提纯、无机物制备及性质实验、有机物制备及性质实验、常见气体制备及性质实验、定性分析、定量测定、探究实验、实验方案设计与评价等，每个类别选取典型物质，结合化学前沿研究、社会热点、工业生产、日常生活、化学史料等情境素材，将学科价值和社会价值结合，创设一系列符合学生认知发展的问题，开展不同主题的实验探究活动。对同一类的实验探究过程，引导学生进行思维建模，既提升学生基本实验操作技能，又促进实验思维的不断进阶，同时发展科学精神和社会责任、科学探究和创新意识等学科素养。如利用整合氯及其化合物之间的转化和新冠疫情防控期间含氯消毒剂的使用进行情境创设，开展氯气及其化合物相关实验复习教学，教学中根据学情，开放式地设置问题，让学生敢于质疑、论证，并进行实验评价和设计，在不断思考、探究中，产生思维碰撞，培养创新思维。

三、利用思维导图复习

教学过程中，以科学概念为指导，在化学实验教学中，教师应更全面地了解学生的化学知识结构，了解每个学生的化学知识水平。传统高三化学在复习的过程中基本主要以教师的指导为核心，学生則是在教师的指导下对各个章节的化学知识展开复习。这种传统的复习方法并不能让学生更全面地回忆和了解化学知识，他们往往死记硬背一些重点和关键点，因此大部分学生的复习效率和复习质量依然很低。高中化学的知识主要能分为卤素、碱金属、氧族、氮族、碳族以及镁铝铁铜等多个部分，而在针对化学知识复习时基本都是由教师展开指导和重点强调，学生需要根据实际学习展开进行复习。大部分学生在对关键知识记忆时基本都是死记硬背，不仅效率不高，而且压力还很大，也很容易忘记。其主要原因就是没有让化学知识进行关联，无法形成一个完整的化学知识结构，因此记忆非常杂乱，并不能更牢固地记住所有的知识。而且教师在引导学生复习时也并没有意识到知识结构建立的重要性，因此并没有针对性地展开知识架构复习，因此复习效率和效果并不是很好。基于化学知识之间的具有很强的关联性，因此教师一定要注重对知识结构的建立，才能确保学生快速梳理清晰复习脉络并掌握相关知识。而思维导图在知识体系架构的过程中能够起到如下作用：首先是能将新旧知识进行结合形成知识网络，确保学生复习的整体性，加深学生的记忆;其次则是能让学生在复习过程中形成独立思考的习惯，避免过度依赖教师引导，教师也能有更多时间制订针对性教学计划;最好则是能让学生知道自身不足，并且针对性展开复习，提高学生的复习效率和质量，让学生利用更适合自己的方法进行复习。

结语：高中化学知识点多、容量大，教师不仅要让学生能够理解知识的内在联系，还要能使学生形成运用知识的能力。根据学生的学习情况和学习特点制定合理的教学计划，采用适合的教学方式激发学生的学习积极性，提升复习效率。

参考文献：

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[2]李朝章，何文慧，张振述.基于提升核心素养的高三化学复习整合设计——以“水在化学实验中的应用”为例[J].化学教与学，2020（12）：54-57.C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712