开启美工区材料投放的生态化模式

邵维琴

摘  要：优化幼儿园美工区材料投放的常态化水平，促进美工区材料投放的持续性与有效性刻不容缓。我们应该同时把幼儿实际发展的情况与需求作为材料投放的考量维度之一，只有基于儿童发展需求的材料投放，才能促进常态化下开展的质量保障。

關键词：幼儿教育;美工区;材料投放;生态化

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0072-02

Open the Ecological Mode of Material Distribution in the Art Area

SHAO Weiqin  （Qiandeng Central Kindergarten，Kunshan city，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 It is imperative to optimize the normalization level of materials in the art area of kindergartens and promote the continuity and effectiveness of materials in the art area. We should also consider the actual development and needs of children as one of the dimensions of material delivery. Only the delivery of materials based on childrens development needs can promote quality assurance under normalization.

【Keywords】Early childhood education;Art area;Material distribution;Ecological

幼儿园美工区材料投放虽然是一个老话题，但是在材料投放的过程中不断涌现出了许多新问题：比如材料投放看起来数量多、种类多，但不符合幼儿的实际发展需求，仍旧存在美工区活动中幼儿积极主动性不够，自主学习目标缺乏的问题。这些看似平常的问题却普遍存在于许多幼儿园的常态化开展中，长期以往会使幼儿园美工区活动的开展陷入僵局，在较大程度上阻碍了幼儿在美工区活动中的发展，使美工区活动并没有发挥其应有的作用。这一现象引起了我的警觉与思考，如何优化幼儿园美工区材料投放的常态化水平，促进美工区材料投放的持续性与有效性刻不容缓。近年来我通过对幼儿园美工区材料投放的已有经验及存在的问题进行思考与梳理，并在此基础上进行探索与改进。携手教师、幼儿、家长三各方面进行立体化实践，使美工区材料投放有依托、有质量、有保障，从而开启美工区材料投放的生态化模式 。

1.美工区材料投放与《指南》的深度融合，让常态化有依托

（1）       依据《3～6岁儿童学习与发展指南》明确美工区材料投放的目的

许多老师在美工材料投放过程中投放材料的动机，有时仅仅因为材料本身的新颖性或者复制别人的一些做法，这样的材料投放缺乏目标和依据，让美工区材料看似琳琅满目却又不想参与。其实小小的美工区是一个广阔的天地，美工区活动的形式多种多样，比如绘画、色彩、手工、欣赏、捏泥等，这些内容在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中有较多体现，也给我们美工区材料投放指明了方向。这就需要我们对《指南》中美术领域的目标进行认真熟读与分析，以用于美工区材料投放的依据与指导。比如在《指南》中艺术领域的表现与创造部分，目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现，其中3～4岁的目标是经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中;4～5岁的目标是经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想;5～6岁能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。我们从同一目标下感受到三个不同年龄段的不同侧重点，因此材料的投放并非越多越好，越新越好。只有依据《指南》精神投放符合幼儿年龄特点的活动材料，才能促进幼儿在美工区活动中的获得良好体验。

（2）       依据主题活动计划与内容制定美工区材料投放规划表

多年来以《幼儿园综合活动丛书》为参考来制定班级主题活动计划，并依据计划中室内区域活动材料投放指导这一块的内容进行材料投放，但此书对于区域材料投放的内容比较笼统，需要我们在此基础上，对同一主题下的美工区材料的投放进行一个细化规划。有效减少美工区材料投放前的随意性。因此看似繁琐的前期规划，却对整个美工区材料投放的增强了实践性和操作性，是有步骤进行材料投放的保障。比如大班主题活动《人们怎样工作》共有四个周次的获得内容，美工区活动中我们规划了以下形式的活动内容：提供各种职业的人物工作图片引导幼儿学习绘画各种职业的人、提供多种废旧材料学习环保时装制作、提供各种形状的废旧纸盒、罐子进行造高楼，用轻泥捏制可爱的消防员等，这些内容的规划涵盖了绘画、塑性、手工等形式，对于前期的投放有一个参照的依据。随着活动的开展，我们会在追随幼儿的兴趣与意愿的基础上根据规划表及时调整。

2.美工区材料投放与幼儿发展的高度契合，让常态化有质量

美工区的材料投放如果仅仅依托文本性的理论及理念、计划和内容，那这样的投放无疑是片面与呆板的，幼儿选择和发展的空间可能比较局限。

（1）       围绕幼儿兴趣需求，彰显美工区材料投放的差异性和层次性

同样是美工区材料的投放，同一年龄段的不同班级中有相同的内容，也有不同的内容。这些不同的投放内容，有的是因各班幼儿能力的差异，有的则是根据本班幼儿的兴趣与需求进行的个性化投放，较好的体现出差异性和层次性。比如班本课程的生发引出了一系列的活动内容，这些都是追随孩子的兴趣而产生的，给美工区材料的投放带来了新的契机与灵感，突破预设，在生成中边思考边投放。在大班微课程《走进昆曲》的开展过程中，引发了幼儿在美工区活动中许多的活动内容，比如提供空白扇子以及一些昆曲表演用的折扇的花纹欣赏，绘制流程图供幼儿自主学习装饰扇子;又如提供打孔机和钦纽，给绘制好的昆曲小人用打孔机打孔后，用钦纽连接身体和手臂，于是就变成活动的昆曲小人，可以摆放各种优美的昆曲姿势;还有各种昆曲的面具、昆曲的服饰都是美工区制作的活动内容。又如美工区折纸活动中，由于幼儿的动手能力之间的差异，老师提供的折纸流程图中要能体现难易不一的层次性。能力强的幼儿可以选择折纸步骤相对较少的步骤图，让幼儿的自学活动有一定的挑战，符合幼儿的最近发展区;能力稍弱的幼儿可以选择步骤多一点的流程图，让自己更容易获得成功的体验。

（2）       支持幼儿深度学习，注重美工区材料投放的多元化和开放性

幼儿深度学习强调的是在互动学习中幼儿是否发生深层次的思考，高水平认知活动是否真正参与其中。显而易见，幼儿的深度学习除了需要时间的保障外，材料也是关键。不管在哪个区域中，单一的材料投放形式都是我们区域活动开展的阻碍，因此在美工区材料投放中我们要注重多元化与开放性。比如在中班上学期美工区学习使用剪刀的案例，我们可以这样做来使材料形式多元化：除了可以投放画好直线的白纸外我们还可以增加一些画着曲线的纸张，除了可以投放剪直线的安全剪刀外，还可以投放各种花边剪刀，除了提供同一纸张外，还可以投放不同质感的纸张供幼儿感受使用剪刀的不同感受。这样作为幼儿练习剪纸的材料让幼儿有更多选择的空间和不断递进的操作，可以使幼儿的兴趣可以稳定保持较长一段时间。

3.美工区材料的资源开发与收集管理一体化，让常态化有保障

美工区材料的损耗性较大，材料匮乏则不能确保常态化下投放的数量和质量，但如果投放材料后不进行有序的管理则也会产生混乱的状态，从而阻碍幼儿在美工区活动中的开展，因此只有将地方资源的开发利用与投放后的管理收纳联起手来，才是真正使常态化开展得到保障的有效手段。

（1）利用教研活动，开发和梳理本地区资源

室内区域活动作为幼儿学习的一种形式，在年级组教研活动中我们也把区域活动材料的投放作为重点研讨的内容之一，材料的投放不是一个班级单打独斗，而是一个年级组的群策群力。在每周的小组教研活动课程审议、集体备课中，不同年龄段的老师会把美工区材料投放进行一个商讨，形成研讨氛围，这样的形式让教师对于区域活动材料投放有信心，比如在研讨中我们会提出在这个主题中美工区活动中需要用到哪些材料，家长可以帮助收集什么？幼儿园中可以领取什么？本地区的资源可以如何运用？我园地处江南古镇千灯，有着悠久的历史和和丰富的人文资源、自然资源，如何将这些资源有效的加以运用，我们以美工区为例进行了开发和梳理。比如：古镇的旅游景点资源在中班《我们居住的地方》这一主题中的运用及在在美工区的活动中的渗透。有学习用吹画的方法表现千灯民居的年代久远;有使用轻泥和芝麻来尝试制作千灯美食袜底酥的手工制作，还有用油水分离的特性来绘画千灯古桥，学习看示意图来进行折宝塔并添画等等，通过对千灯特有资源的有效利用，让我园美工区的活动开展更贴近孩子的生活环境和气息，在自然浸润中接触更多不同形式的美工区活动，打开幼儿欣赏美的视角，提升幼儿表现美的能力。

（2）提升家长课程意识，共同挖掘和收集美工区材料

家庭是共同落实课程游戏化理念的亲密伙伴，如何提升家长课程意识，让他们有主人翁的意识，主动的参与到我们的课程实施中来，会给美工区材料的收集与投放带来了许多的新意。在每届的小班新生家长会上，我们会向每位家长发放《指南》读本，让家长了解目前国家教育部颁发《指南》的一些内容培养目标，在指导幼儿家庭教育的同时，对幼儿园课程内容和形式也有一定的了解。其次在每学期开展的家长会上我们会进行不同形式的家园活动，特别是一些室内区域活动和角色游戏活动的开展，让家长看到集体教学活动以外的一些学习形式对幼儿的意义，从而获得家长的支持和配合。美工区中有许多生活化材料都需要家长平时在生活中做一个有心人，共同拓宽收集材料的种类，也是常态化的持续投放的保障之一。例如一些与季节相关的美术材料是美工区的亮丽风景，像秋天多彩的树叶、黄黄的蟹壳、新收割的稻柴、成熟的农作物等易从周围环境中收集;又如生活中的各种饮料瓶、硬纸板、卷筒纸芯、鸡蛋托等废旧的生活物品也是美工区活动很好的操作材料。这些材料虽然普通，但是在班级美工区材料的投放中将成为源源不断的泉水。

（3）       师幼合力共同管理好美工区活动材料

当幼儿美工区活动结束后，我们总能看到一些熟悉的场景：各种取出的材料尚未归位、幼儿作品做到一半，工具和流程图摆在桌上……试想如果这些都需要老师去收拾和整理，这样老师会一直处于为幼儿收拾各种摊子的状态中，这显然是行不通的。因此美工区材料的投放与管理，不仅仅是教师的事情，也是幼儿必不可少的活动内容。我们通过组织幼儿对进区规则进行商讨，根据幼兒的意见指导他们自己绘制美工区的进区规则，并在活动中督促幼儿遵守，激发幼儿主人翁意识，与教师共同管理好美工区的活动材料才是持之以恒常态化的可行策略。我们可以结合在开展美工区活动中遇到的问题进行商讨，比如幼儿在操作时未来的及完成的作品无处可放，平时工具和材料的摆放位置又有点混乱不易取放，这些看似不经意的小问题，其实也在影响着常态化的有效开展，如不妥善解决，将阻碍活动的开展。因此我们与幼儿一起探讨解决的方法，通过设置了材料区、工具区、半成品摆放区、成品的展示区，明确这些功能区的位置和使用方法，让幼儿在平时的活动中得心应手。

常态化下的美工区材料的投放是一个不断积累的动态过程，通过美工区材料投放与《指南》的深度融合、美工区材料投放与幼儿发展的高度契合、美工区材料的资源开发与收集管理一体化，促进美工区活动常态化开展有依托、有质量、有保障，有效开启了美工区材料投放的生态模式，形成美工区活动中材料投放与活动开展、幼儿发展、教师成长、家长支持、资源开发与利用之间呈常态化良性循环发展。

参考文献

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