增强初中道德与法治课堂师生互动的建议

黄描红

摘  要：新课改的实施注重培养学生的学习能力，引导学生实现全面发展。此教学目的的实现离不开课堂教学，而课堂教学是师生互动的过程。因此，在组织初中道德与法治课堂教学时候，教师需要立足课改要求，增强师生互动，借此在增添教学魅力的基础上，引导学生的自主、合作、探究，提高课堂教学教学质量。

关键词：道德与法治;师生互动;增强对策

【中图分类号】G633.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0061-02

Suggestions on Enhancing Teacher-Student Interaction in Junior Middle School Morality and Rule of Law

HUANG Miaohong  （Mengbi School，Pucheng County，Nanping City，Fujian Province，China）

【Abstract】 The implementation of the new curriculum reform focuses on cultivating students learning ability and guiding students to achieve overall development. The realization of this teaching purpose is inseparable from classroom teaching，and classroom teaching is a process of teacher-student interaction. Therefore，when organizing classroom teaching of ethics and rule of law in junior high schools，teachers need to base themselves on the requirements of curriculum reform，enhance teacher-student interaction，and guide students independence，cooperation，and exploration on the basis of adding teaching charm，and improve the quality of classroom teaching.

【Keywords】 Morality and rule of law;Teacher-student interaction;Enhanced countermeasures

众所周知，教师是课堂教学的组织者、引导者，新课改的实施要求教师转变传统掌控课堂的教学方式，在尊重学生自主性的基础上，实现与学生积极互动，从而使学生在在师生交流、生生对话的过程中，既能享受到学习的乐趣，又能获得有价值的道德与法治知识，提高学习质量。那么，我们要如何在道德与法治教学中有效地实现师生互动呢？

1.提高教师的专业能力

教师的专业能力是实施教学的保障和基础，在新课改背景下，提升教师的专业能力，是一个永恒的话题。对此，要想实现道德与法治课堂中师生之间的有效互动，教师首先要提升自身的专业能力。

（1）树立互动教学观

教学观念是教师组织教学活动的依据和指导。在传统的初中道德与法治教学实施过程中，大部分教师深受以知识为本该教育理念的影响，在一上课，就开始按照教材内容向学生大讲特讲理论知识。而且，在灌输知识的过程中，很少给予学生思考、探究的機会，导致学生的学习效果不尽如人意。就算部分教师会结合教学内容向学生提出问题，但其提出的问题是缺乏探究性的，在学生快速解决的过程中，割裂了师生互动。面对这种情况，我认为，要想在道德与法治课堂教学活动开展中增强师生之间的互动，需要教师转变传统的教学观念，真正地以学生为本，在扮演教学的组织者和引导者的过程中，给予学生关注和关爱，为学生创设自主、合作、探究的机会，以此营造有效的课堂互动环境，使学生在环境的熏陶下，乐于与教师互动，推动教学发展。

（2）深度挖掘教材

新版的道德与法治教材是在2011年课程标准要求的指导下编写的。尽管该套教材的教学理念没有发生实质性的改变，但法治内容却大大地增加了。而且，新版的道德与法治教材其更加强调学生的学习主体性，关注学生的现实生活。面对教材的新变化，教师要想在课堂中实现与学生的有效互动，需要以教材为切入点，对其进行深入的挖掘，从而在把握教材特点、教学要点的基础上，采取多样的方式展开师生互动，提高课堂教学质量。

2.丰富师生的互动方式

在道德与法治课堂教学活动开展过程中，师生之间的互动是离不开教师和学生任何一方的，。互动方式作为沟通学生和教师的桥梁，其实施在一定程度上决定了师生关系，同时也影响着师生互动效果。因此，在初中道德与法治课堂教学活动开展中，要想有效地实现师生互动，需要教师丰富互动方式。

（1）激发思考——课堂提问

在课堂教学活动开展过程中，提问是教师最常使用的一种方式。互动教学观的提出对课堂提问做出了明确的说明，要求教师在课堂上，结合教学内容，为学生提出具有思考价值的问题，尽量地减少“对不对”“是不是”等机械提问，从而使学生在思考问题、回答问题的过程中，实现与教师或其他学生的互动，进而在互动体验中提高学生的道德与法治思维水平。

以“诚实守信”为例，在课堂教学实施过程中，我为学生创设了这样的教学情境：小明和小红要参加省级作文比赛。为了在比赛中取得好的名次，这两个学生都下了不少的功夫。小明每天搜集信息、向老师请教，在一次次修改中最终写出了一篇文质兼美的文章。而小红，则每天上网，从网上东找一句、西凑一句，写出一篇辞藻华丽的文章。最后，小明获奖了，而小红在初赛就被刷下来了。这是为什么呢？该情境与学生生活经历有着密切的联系，不少学生在观看中产生认知上的共鸣，给出小红不讲诚信此答案。那么，到底什么是诚信呢？诚信有什么样的要求呢？我们要如何做到讲诚信呢？在这样一个个问题的驱使下，学生会由浅入深地对本节课的知识进行探究。通过这样的问题情境创设可以看出，有效地课堂提问可以点燃学生的探究兴趣，使学生在问题思考、解决中实现与教师的互动，还可以自然而然地建立对新知的深刻认知，提高道德与法治学习质量。

（2）参与体验——学生游戏

在道德与法治教学活动开展中，让游戏走进课堂，这是与该课程的特点相契合的。相较于小学生来说，尽管初中生的心智在不断发展，但是在发展的过程中，他们仍旧对新奇有趣的事物有着浓厚的探究兴趣。由此，在道德与法治教学实施过程中融入多样的游戏活动，不仅可以满足学生的发展需求，还可以使学生在体验游戏的过程中，实现师生、生生活互动，自然而然地建立对所学的理解，提高学习质量。我在长期的教学实践中，根据教学内容，为学生设创设了多种多样的游戏。而且，我将这些游戏根据其形式特点，划分为了迷你游戏和主题游戏这两种。其中，迷你游戏形式简单，花费的时间较短，所以，我一般在组织导入活动的时候，引导学生参与，打好课堂互动基础。而主题游戏形式较为复杂，涉及到的内容较为丰富，所以，我会将其贯穿到教学始终，使学生游戏活动体验中，积极互动，且在玩乐中掌握有价值的道德与法治内容，促进课堂教学质量的提升。

以“合理利用网络”为例，在组织教学的时候，我围绕这节课的教学内容，为学生设计了“你合理地使用网络了吗？”此主题游戏活动。在游戏活动实施之初，我鼓励学生在小组中，各自调动自身已有的生活经验，谈一谈是在日常生活中是如何使用网络的，尤其说明自己遇到的不文明用网的行为，并就此在小组中进行总结。在小组讨论之后，我引导学生共享总结成果，并就所列举的不文明用网行为与学生展开讨论，分析为什么这些用网行为是不文明的，要如何做到文明用网。在分析的过程中，我同样指导学生在小组中互动交流，可以结合生活经验，可以结合教材内容，对问题进行分析、解决，总结结论。在学生总结问题之后，我则在班级中结合教学内容，同时根据学生的结论成果进行知识讲述。在学生总结问题的过程中，我还鼓励他们扮演角色，演示情境。如此，可以为游戏活动增添趣味性，同时使学生在亲身体验中，真正地实现师生、生生互动，加深对所学的理解。

（3）生生互动——学生辩论

学生是道德与法治课堂教学活动的参与主体，生生互动的实现有利于增强互动教学效率，有利于提高课堂教学质量。新课改的实施注重学生的合作学习。在组织道德与法治教学活动的时候，教师需要以合作学习为切入点，引发学生的合作探究。需要注意一点，学生合作学习的实现是以具体的合作任务为基础的。合作任务的设计，不仅可以驱动学生之间的互动，还可以是学生在完成任务的过程中，加深对所学的理解，提高学习质量。我在组织初中道德与法治课堂教学的时候，会采取辩论赛的方式，围绕教学内容，为学生设计辩论主题，借此使学生在小组中，围绕这个主题提出个性的见解，并在交流中增强认知。

以“关爱他人”为例，无论是在现实生活中，还是在课程教学实施过程中，我们提倡学会关爱他人。如何关爱他人是教师需要教给学生。但是，在现实生活体验中，学生关爱他人出现了道德两难的问题。以公交车让座为例，在乘坐公交车的时候，道德要求我们尊老爱幼，但是在当前社会的发展过程中，有的人将此道德准则放大化，觉得只要是遇到老人或小孩就要让座，否则会遭受侮辱。面对这种情况，我们还要不要让座呢？如果不让座，是不是就没有做到关爱他人呢？根据该现实情况，我引导学生进行辩论，看看在什么情况下让座，才算是关爱他人。在辩论的过程中，学生们调动其已有的知识储备，联系生活经历，给出了不同看法。在这些看法的碰撞过程中，学生们潜移默化地意识到，关爱他人并不是毫无底线的，而是要具体问题具体分析的。如此教学的实现，不仅可以使学生获得生生互动的机会，还可以在争论中建立对所学的深刻认知，升华道德认知，有利于践行道德行为。

3.加强课程的深层互动

课程的深层互动意味着，在教学实施过程中，教师和学生之间要实现心与心的交流，以此使学生在多样的互动体验中，实现有效发展。为了实现这一点，我在组织初中道德与法治教学的时候，会采取以下方式实现深层互动。

（1）构建和谐的师生关系

美国著名的心理学家罗斯福曾经说过，良好的师生关系，和谐的教学氛围，是实现有效教学不可或缺的条件。纵观传统的初中道德与法治课堂教学，教师和学生之所以难以实现有效的生生互动，主要的原因之一是，师生矛盾严重。具体地，教师在实施教学的时候，将自己作为控制者，控制着学生的听课，控制着学生的思考，而且，大部分教师在课堂上是严肃的，学生面对面无表情的老师，内心极其紧张、害怕，不敢与老师交流。甚至一些原本有参与欲望的学生，在教师长期的压制下，失去了学习兴趣，与教师产生了矛盾。在这样的情况下，实现师生之间的有效互动从何谈起？对此，为了有效地实现生生互动，我在组织道德与法治教学的时候，尝试做学生的良师益友。在课下，就学习、生活中的方方面面与学生展开互动交流。在课堂上，以微笑面对学生，以此使学生在我微笑的感染下，放下内心的戒备，在亲其师信其道的驱使下，积极投身课堂，实现有效互动。

（2）打破师生之间的阻碍

在师生互动的过程中，时间和空间是阻碍有效互动实现的主要因素。比如，有的教师想要在课下就课堂表现与学生进行交流。但是，受课业压力和教学压力的影响，教师和学生都无法抽出时间，如此导致师生交流断裂。面对此情况，在信息技术与学科教学正在实现深度融合的今天，我尝试运用微信、qq等与学生进行日常交流，从而在网络空间了解学生真实的想法，并对学生进行及时的指导，促进师生关系的健康发展。

总之，在初中道德与法治教学活动开展中，教师要立足课堂教学互动性的特点，树立生本教育观念、互动教学观等，并运用多样的方式调动学生参与课堂的积极性，使学生在自主性的发挥下，真正地实现与学生的互动，借此提升课堂教学质量。

参考文献

[1]楊双.初中.道德与法治.课堂教学中的师生互动研究[D].延安大学，2018.

[2]胡清如.道德与法治.课程的“参与式”教学研究[D].合肥师范学院，2018.

[3]卢江英.七年级道德与法治课堂师生互动调查研究[D].伊犁师范学院，2018.