论农村小学班主任提高关爱能力的有效措施

方惠霞

摘  要：随着我国城市化进程的不断加快，农村剩余劳动力的经济需求与思维意识的改变，使其想要到城市中看一看、闯一闯，而由于我国早期计划生育背景下形成的二元制户籍制度和部分城市政策上的限制，导致他们只能将子女放在家中由老人照顾，所以就出现了留守儿童，他们长期缺乏父母的陪伴，使其显示出了极强特性，就需要班主任付出更多的精力与关怀去弥补他们的心灵缺口。

关键词：农村小学;班主任;关爱能力

【中图分类号】G625.1    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0153-02

On the Effective Measures for the Teacher in Charge of Class in Rural Primary Schools to Improve the Ability of Caring

FANG Huixia  （Yima Primary School，Qingcheng County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous acceleration of the process of urbanization in my country，the economic needs and mental consciousness of the rural surplus labor force have changed，making them want to see and make a breakthrough in the city. However，due to the two factors formed in the background of early family planning in my country The household registration system of the yuan system and the restrictions on the policies of some cities have caused them to leave their children at home to be taken care of by the elderly. Therefore，left-behind children have appeared. They lack the company of their parents for a long time，which shows that they have strong characteristics. The teacher in charge puts more energy and care to make up for their spiritual gap.

【Keywords】 Rural primary school;Class teacher;Caring ability

農村与城镇间有着较大差异，存在教育条件不均等问题，就农村地区而言，家长教育意识上的限制对学生会形成潜移默化的影响，家庭教育或父母关爱的缺失使得农村小学生很难适应学习与集体生活。在这种情况下，小学班主任作为思想引导者、心灵辅导者、教育启蒙者肩上好似压下了万斤重担，其作为家、校、社三方的交流纽带就必须发挥优势作用，保障学生的身心健康成长，所以切实提高自身关爱能力，根据实际情况更有针对的开展教育工作是十分必要的。

1.农村小学班主任需提高工作效率

小学生群体共性与个体特性间的矛盾是需要班主任发挥个人才智与魅力去着力解决的问题，每个学生的家庭背景、兴趣爱好、交际能力、学习水平等各有不同，在新课改背景下，就要求班主任需遵重学生主体地位，深入了解学生，但由于班级人数较多，为了更高效的关爱到每一个学生，班主任可以先将其划分为几个大类，寻找行之有效的工作方法，在结合实际情况灵活转变，如部分学生是留守儿童，其特性就是父母长期不在身边，一般由家里老人照顾，缺乏与父母间的美好回忆、缺少被家长宠爱的感觉，当看到其他同学与父母一起玩、或他们的父母能够参加家长会时，心理有一分羡慕、有一丝落寞，有一份说不清、道不明的苦楚;一些孩子生长在单亲家庭，缺少父母一方的关爱;还有的学生家庭关系不和谐，成长环境差;甚至还会出现即是留守儿童又处于单亲家庭的特例。

针对以上问题，班主任要以不耽误学生学习为前提，安排好教学计划与关爱计划，善于利用课下在校时间，与学生谈心时更要讲究方式方法。比如某个学生爸爸、妈妈离异，随跟父亲生活，但父亲又迫于生计去城市中打拼，家中从年过半百的爷爷、奶奶负责照顾孩子的日常起居，同时还要干农活，在该同学的印象中，他的家就是田间地头，爷爷一直教导他：“少说话、多做事。”导致其不善言辞、性格有些内向，在班级里不愿与人沟通，习惯自己做自己的事情的，遇到不会的问题也不会问老师。根据该学生的特性，教师在与其进行沟通前就需要考虑到其不愿在人前张扬的心理意愿，采用适合方法与该学生取得联系，不能下课后直接走到其座位，更不能课上直接让其与教师“单独谈话”，这样做在该学生眼中不是“偏爱”而是“针对”，其他同学更会把他想成需要在非正常时间找老师的“坏孩子”。因此，教师可以在放学后，以巧遇、偶遇等方式与该学生一起走，一方面弥补家长接送次数上的遗憾，降低学生回家路上的孤独感;另一方面，也创造了很多沟通时间，将沟通场所移至田间地头，让沟通环境更自由、轻松舒畅，不像办公室那样沉闷、严肃、压抑。这时班主任可以“放学路上哪里景色好？”、“哪里有卖好吃的？”、“哪里有好玩的？”、“回家干什么？”等为话题切入点，如朋友一般和学生亲切交谈，去看一看他眼中的世界是什么样，随后还可以此为契机自然而然的进行家访。有些时候，孩子最想要的也许不是思想引导，因为班主任往往是站在教育者的角度去看待问题，在历经长时间学习与社会实践验证后所生成的健全三观虽然正确但未必能满足学生的特性需求，也许他们真正需要的是一位倾听者、好伙伴，能够和其分享生活中的诸多回忆，因为对于留守儿童等特殊群体而言，往往正是缺少陪伴才会出现各种各样的问题，班主任应抽出时间多陪伴、多沟通，切实提高工作效率。

2.特殊群体、特殊关怀

对于那些缺少父母共爱、家庭环境复杂的学生，教师确实应给予其更多的关怀，因为他们虽然在班上向其他同学一样笑着、玩耍着、学习着，但其内心所受众的压力与所遭受的伤害却是特殊的，对于正处于三观形成期的他们而言，走出自己内心的一道坎、站在爱与宽容的角度上去看待世间万物是十分有必要的。班主任应与他们多沟通、多交流，当他们的倾诉者与开导者，以朋友的身份打他们的话匣子，从分享生活琐事开始，一步步的的提高沟通深度，让学生自己说出他们的心里话，随后班主任需有针对、有侧重、有方法的对其进行开导，使其感受到教师的关心与帮助。在班集体中，班主任也要给此类学生特殊照顾，比如有需要家长签字的作业可以在与其家长沟通后代劳，创造与学生、家长间的沟通机会;利用视频聊天等方式通过网络让留守儿童感受父母之爱;在班内进行合理分组，让其感受友谊之美与集体之爱，一点点的磨平其心灵创伤、用教师爱、同学情来填满其内心空缺，让其能够在阳光的拥抱下健康成长。

对于特殊群体的学生而言，他们不仅需要班主任的关怀，更需要同学的关怀，因为不论从年龄、知识水平、个人涵养来说，班主任都与其存在较大差异，就算能很好的运用教育心理学，摆正姿态尽量与学生保持平等、友爱的关系，但只从视觉上，学生就容易将班主任与家长混淆，在其潜意识中存在管教者与监督者的刻板印象，而这一点是很难改变的，所以有些时候我们不难发现，学生和同龄人做游戏、聊天时都很放的开，但与班主任沟或其他任课教师沟通时却磕磕巴巴、手心紧握，看起来十分紧张，这其实是一种自我保护姿态，是谨言慎行的表现，也就说明班主任尚未走进其内心世界，在他们看来班主任的关爱可能是一种负担。因此教师要转变关爱方式，借学生之手去关爱特殊群体：

首先，教师要合理分组，每个小组中既要保障有内向、有外向，有特殊、有普通的学生，还要保障各类学生的比重，比如统一小组内要保障特殊类型学生的数量，不能只有其孤零零一人，要让感同身受的人在一起，他们才能有更多话题，才能彼此之间分享开心、难过，促进其成为无话不谈的好伙伴。当然，组内不能死气沉沉，而是需要一些外向的同学来带动，这样才会在思维碰撞中产生话题，让特殊学生感受到组内关怀，慢慢的打开话匣子、融入集体。

其次，要给予普通学生正确的引导，主要是做好德育工作，培养其正确的道德观，团结同学、友爱互助、平等待人，不要带着有色眼镜去看待特殊同学，要与他们交朋友，试着去理解他们、为他们考虑。

3.一视同仁开展人本化管理

教师关爱能力不仅体现在对留守儿童的特殊关怀上，是基于班级整体的一种大爱，在农村小学班级中，大部分学生受生活环境的影响，不把学习放在心上，学不好、学不好都无所谓，究其根本原因是其没能在學习领域有所建树，传统管理模式过度强调教师的主导地位，学生始终处于被管理状态，其主观能动性得不到有效发挥。因此，班主任应运用人本化管理思想，让每个学生都融入到班级管理中来，在班级小舞台中展示自我、彰显个性，在实践中体现价值，将班级当做自己的家、管理当成自己的事业，用心感受、用行改变。具体操作过程中，班主任应遵从民主集中制原则，保障每个学生的投票权与被选举权，并尽可能的多设岗位让每个学生都能成为管理者，积极融入到班级管理中去。从关爱的角度来说，给学生更多证明其能力的机会、丰富其在校学习生活是转移其注意力、忘却生活烦恼与压力的做好方式，这样不仅能让学生感受集体关怀，更能使其站在管理者的角度去思考如何帮助他人、关爱他人，对“爱与责任”形成独到感悟，不断积累实践经验，为思想高度提升奠定坚实基础。

在此过程中，对于留守儿童来说与人沟通都很困难，要从事管理工作更是难上加难，这就需要班主任才去适当的管理策略。班级管理岗位一但确定通常情况下很难再有大的变动，也就是说若让留守儿童身居要职位也许其能力达不到、做不好管理工作，其他学生对其评价的好坏会直接影响到其自信心与工作积极性，这会使本来就可能有情感缺陷的他们更想要躲进为自己搭建的保护所中，和集体之间的隔阂越来越大。因此，教师一方面要合理安排工作岗位，不能因为学生处于特殊群体就过度照顾或过度排斥，要以个人能力为评价标准，在合理范围进行调整，鼓励他们去竞选某个职务，引导其正确了解岗位应尽到义务，让其在参选环节中更积极主动;另一方面，留守儿童可能不适合当班长，但可任副班长之职，这样不仅能为其他特殊儿童树立良好榜样，也能创设良好的班级氛围，不易出现“政策性歧视”等问题。除此之外，教师应为参与管理的同学提供帮助，使其明确全责、知道自己该干什么、该怎样做，逐步提高其管理能力。

4.爱岗敬业、乐于奉献

班主任除了要完成学校教育赋予其的使命外，更需要发挥爱岗敬业精神，多为学生付出。比如在放学后，班主任可以陪学生一起回家，摆脱教室、办公室的压抑氛围，在自然风景中与学生畅快交谈，构成一幅有说有笑的幸福画面，并且教师可以此为契机进行家访，去了解学生家庭的真实情况，与家长进行深入交流，牺牲休息时间全身心的投入到教育事业上。

综上所述，我们不难看出农村小学班主任提高关爱能力的必要性与重要性，相关教育工作者应从实践入手，要善于分析与解决共性问题、有针对的处理好个性问题，真正做到以学生为中心，投入更多的精力去帮助学生走出成长困境，为其日后的全面发展提供助力。

参考文献

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