重建文本，基于英语单元复习培植思维能力的新策略

周朱玲

【摘要】温故而知新，在学完每个单元之后，进行一定量的复习是非常有必要的。单元复习课既总结本阶段所习得的认知、所获得的能力，又升华单元主题，拓展学生多元能力。基于教材文本进行适当重构，会让学生觉得复习不再枯燥，不再是炒冷饭;他们会觉得复习在注重趣味性、拓展性和综合性的同时，让他们重新获得了生长。

【关键词】小学英语;复习课堂;重建文本

教师要改变复习的形式，要重新建构文本，让学生在新文本中运用旧的认知，这样就能将复习与能力的提升对接。明显地，重新建构文本能激活学生多元的思维能力，能让他们在复习中获得更多生长。

一、建构关联的音乐文本，培植学生的听说能力

依据单元复习的主题，重新建构文本，能让学生眼前一新，又能将旧的认知贯穿其中，让他们在不知不觉中复习了旧的内容，又拓展了一些新的能力。

以译林版小学英语六年级下册Unit8 Our dreams这一单元复习课为例，这个单元有一个主要的教学任务就是让学生记住一些职业类词汇，以让他们更好地表达自己的梦想。但在实际教学中发现，总有部分学生记不住词汇或者是将词汇记混淆了。如果在复习的时候，教师一味地让学生读背，估计效果也不大，而且学生其他方面的能力培养也被忽略掉了。对于复习，巩固是一个方面，而借助复习进行拓展才是更重要的。因此在复习开始的时候，教师可让学生听一首Jobs Song的歌曲，它是对教材歌曲I m a little teacher的一次拓展。当旋律响起的时候，学生就觉得好奇，自然地就跟在后面唱：Nigel Naylor，he is a tailor，he makes trousers，suits and shirts. Penny Procter，she is a doctor，comes to see you when it hurts. Peter Palmer，he s a farmer，he s got cows and pigs and sheep. 对着画面还有画面里呈现的单词，学生就这么哼着，尽管他们没学过“tailor”，但他们也能猜出来这个词是“裁缝”的意思。随着音乐的播放，学生自然地就会唱这着歌，与这歌曲相关的词汇也就学会了。毫无疑问，在听歌与唱歌的过程中，学生的听说能力也得到了提升。可见，复习课中教师要巧设文本，要能对接学生们的认知状况，对接他们的情感需要。

二、建构相关的活动文本，培植学生的实践能力

在对这一单元进行教学的时候，教师发现这样一个现象，这个班的男生比较多，对篮球感兴趣的人多，但真正在表述自己的梦想时，他们却不愿意涉及篮球。教师进一步深究，发现其中的主要原因就是他们不会说与篮球运动相关的词汇。对于小学英语教学来说，词汇是第一要素，教师要让学生过好词汇关，这是培植其他能力的基础。相关的词汇不会写，关联的句子表达就说得吞吞吐吐，再进行同一主题的作文训练就更是结结巴巴。因此在复习的时候，教师决定建构一个活动文本，让学生在体验中进行复习。当一个学生在运球时，再让他表达“dribbling”是没有什么困难的，而且他会将这个词的意思与具体的动作对接起来，不会将“dribbling”写成投球，同时每提到相关的话题，他的眼里就会浮现活动的画面。

孩子愉快地聚集到操场上，他们自由地玩起篮球，他们想投篮就投篮，想运球就运球，想做一个扣球的动作就展示一个，玩得不亦乐乎。当然，教师的目的就是让他们一边玩，一边展示英语。学生就在展示动作的同时，也展示出关联的句子来。比如一学生说，To make my dream come true，I will practise to jump high，move fast and join the team. 明显地，这是学生对书本句子的一次创新，是他们在复习过程中的一次提升，即，他们活用书本的主题来表达自己的体会。有了活动文本的建构，复习的内涵也就丰富了，学生不再是在课堂上重复着之前学过的单词，他们可以在活动中展示多方面的才能，也让英语有了用武之地。对接活动，英语复习就有了新的体验，之前的复习总是将学生的大脑用起来，现在的复习是手脑并用，让学生多感官都参与其中。复习多了维度，学生的认识也变得深刻，收获自然也就多了。

三、建构相关的表演文本，培植学生的深层能力

在复习的过程中通常存在这样的一个误区，就是教师在复习课堂上不再让学生进行相关的课本剧表演。大多教师认为在新授课的时候学生已经表演过这些内容，在復习的过程中只要弄懂相关的语法与段落就可以了。其实学生在学完这个单元之后，对文本的主题理解更深了，获得的词汇与短语也更多了，让他们再次表演，可以有新的拓展，也能让教师发现新的问题。因为表演是一个综合系统的工程，涉及学生多方面的能力，在表演的时候最容易看出学生的优点，也能看出他们的短板。比如在表演的时候就能观察到学生对这课的生词理解得是否到位，学生的发音是不是准确，学生有没有充分展示他们的想象能力与表演天赋，学生在哪些方面进行拓展会不会更好。

还以这课为例，教师新增了这样一个绘本，题目为：A Big Basketball Fan，主要讲述主人翁尽管不会打篮球但会为篮球俱乐部设计海报的故事。教师就让学生将这个故事进行改编，变成Jack与班长之间的一段对话，同桌的两个学生为一个小组，一个扮演Jack，一个扮演Monitor。教师先是让他们在下面磨合，学着将课本的表述变成两个人之间的对话。这对于学生来说是复习，也是对原单元的一次拓展;他们需要熟练地从绘本中提取信息，也需要进行一定的整合与加工，以符合各自表达的需要。一个小组是这样组织对话的：

M： Jack！You know a lot about basketball. You are great！

J： Thank you. I m not good at playing basketball，but I can do something else about basketball.

M： Your pictures are highly popular among students. You are our hero.

J： Thank you. I will practise hard to improve my drawing skills.

学生将写好的对话给组长看一下，就开始他们各自的表演。每个学生对绘本的理解不一样，表演的内容也不一样;每个学生原先的基础不一样，对绘本的拓展能力自然也不一样。但每个学生都尽情地表演，他们在彼此的配合中，各方面的能力都发展了。复习不仅仅是对过去认知的回顾，复习在这个环节也变成对自己综合能力的一次挖掘，也让学生明白无论做什么事情，我们都要尽自己最大的努力，这样才能实现自己的梦想。

三、建构相关的写作文本，培植学生的读写能力

复习聚焦的是学生的生长，通过复习要让学生在原有的基础上有所提升，而不仅仅是恢复到原有的状态。对于复习要做好“温故”，但更要做好“知新”。这里可以将“知新”理解为原有能力的提升。以写作来说，这是学生最基本的英语能力，也是学生发展中特别要提升的能力。因此，在单元复习课中教师要提升学生的写作能力，换言之，要借助復习，让这个能力有新的起色。复习中最常见的方式，就是让学生在复习课的末尾写一篇与文本主题有关的文章，旨在通过这种语言输出的方式，检查学生的复习效果，也在一定程度上提升他们的读写能力。但这不是最好的方式，教师要建构适合不同层次学生的写作文本，让每个人的能力一步步得到发展。首先教师可以将Checkout time的内容转化为短文填空，让学生在理解相关人物的基础上，在短文的横线上填上相关的词。为了能让学生填上单词，教师可以出示这五个人的图片，即，Sandy，Alan，Mary，John，Jenny，再展示与他们相关的工作。教师建构的文本如下： Sandy wants to be ain the future. She wants to for children. Alan likes toys，he wants totoys for children. He wants to be a . Jenny s dream is to be a . 教师建构文本的目的，一方面是让学生熟悉课本，让他们灵活地运用认知;另一方面也是让学生将思维向段落转移，让他们先感知假如要写有关理想的文章，从哪儿入手。当然还有一个目的，就是让班上的中等生也能跟上写作的步伐。最后，教师让学生展示一篇有关“My dream”的文章。教师一步步建构写作文本，以不断激发学生的能力。

四、结束语

小学英语单元复习要给学生带来更多活力，要让其成为学生生长的新亮点。因此，教学中教师要以学生为中心，多元建构，以给学生适切的复习课堂。

【参考文献】

[1]邹莉.让英语单元复习课“新”意无限[J].小学教学设计，2012（36）.

[2]芦园园小学英语单元复习课教学的有效策略—以Unit 4 Drawing in the park的单元复习为例[J].英语教师，2020（13）.