高中物理核心素养的内涵与培养途径

孙勇

【摘 要】在核心素养的背景下，每个课程也应该不断对核心素养进行探索。在高中物理课程中，教师应该注重提升学生的核心素养，从物质观念与运用、科学思想与创新、科学探究与交流和科学态度与责任进行分析，希望能给教育者提供一些借鉴。

【关键词】高中物理;核心素养;内涵与培养途径

物理课程核心素养是在提升学生的核心素养的基础上被践行的，物理课程核心素养更加具象。因此，教师应该弄清楚核心素养以及高中物理核心素养的精神内涵，将核心素养与课程整合起来，不断创新教学途径，让学生在课程中不断发展核心素养，从而为他们的可持续性发展做好铺垫。教师在高中物理课程中将核心素养落到实处，需要不断创新教学策略，调动学生学习的主动性，提升学生的学习能力，不断推动学生核心素养的发展。

一、高中物理核心素养内涵

在核心素养背景下，每个课程的教师都在摸索怎样提升学生的核心素养。在高中物理课程中，教师可以从以下四方面提升学生的核心素养：物质观念与应用、科学思想与创新、科学探究与交流以及科学态度与责任。在物质观念与应用方面，教师要从物质观念、运动观以及相互作用观等方面提升学生的核心素养;在科学思想与创新方面，教师应该从物理模型、推理、论证以及质疑方面提升学生的核心素养;在科学探究与交流方面，教师应该从问题、证明、解释以及互动等方面提升学生的核心素养;在科学态度与责任方面，教师应该从科学本质、态度、伦理以及STSE等方面提升学生的核心素养。核心素养不是单方面的素养，而是全方位的素养，每方面的素养的水平和层次又是不同的，因此核心素养就是这些素养的整体相连。在核心素养下，教师要为学生精心选择物理知识，不断提高物理教学的效果，从而推动学生核心素养的发展。

二、高中物理核心素养的培养途径

教师在弄清楚核心素养后，需要对核心素养进行深层次分析，然后找出适当的培养途径。当核心素养有了一定发展后，教师应该将核心素养落到实处，在课堂以及实践中培养学生，丰富学生的知识面，这样才能在核心素养下不断提高物理教学效果。

（一）将不同的物理知识进行整合

教师在物理课堂中将不同的知识进行整合，主要是帮助学生树立物理思想，提升学生的学以致用的能力。学生的核心素养并不只是在一门课程中就能实现的，在学科核心素养的引领下，教师要关注学生对物理知识的理解，帮助学生树立物质观、运用观以及相互作用观。学生在运用这些观念时就能不断提升探究和学以致用的素养。因此，在物理知识的讲授中，教师要强调知识的整体性，知识都是存在联系的，学生可以从现象学的方面对问题进行研究，这样才能不断推动他们核心素养的发展。從学生这一层面来讲，虽然在学习物理知识时会有各种各样的问题，而且学科性非常强，但是教师也要注重将物理课程与其他课程结合起来。比如，在面对同一问题时，既可以从物理角度进行思考，还可以从化学角度进行思考，化学键的键能，既可以借助化学反应的焓变进行计算，还可以借助原子间的势场进行计算，这样学生就能将物理知识与化学知识联系起来。教师在提升学生的核心素养时，需要将物理课程与其他课程联系起来。

（二）注重知识的构建过程

知识的构建也是非常重要的，教师在给学生讲授物理知识时，既要给学生讲授定义的形成过程，还需要为学生讲解分析及解决问题的过程，学生在思考过程中，才能不断获取知识和能力。知识的建立过程需要思维的发展，因此，教师在帮助学生构建物理知识体系的过程中，就开发了学生的科学思维，提升了学生的创新素养。那么，教师应该运用怎样的方式开发学生的科学思维呢？教师可以在物理知识的讲授中，提升学生自主学习和合作学习的能力，这样也能推动学生核心素养的发展。自主学习就是从教师在课程中占据主体转到学生在课程中占据主体，教师则引导学生学习、创新，学生在问题中不断进行推理和证明，可以不断提升学以致用的能力。因此，在物理知识的讲授中，教师要关注学生的学习能力，让学生提出质疑，并转化思维，最终解决疑问，这样学生可以由浅及深对问题进行探究，还可以不断提升思维和学以致用的能力。因此，学生的科学思维和创新素养可以在知识构建中形成。

（三）针对问题创设情景

核心素养需要在学生解决问题的过程中进行培养，增强学生对复杂多变的社会的适应能力。在以往的物理课程中主要是教师给学生讲课，学生处于被动学习知识的状态。如果是抽象的知识，学生很难产生透彻的见解，更不会运用知识解决问题。在核心素养的发展进程中，教师可以为学生创设问题情景，让学生在情景中不断进行思考，并不断进行合作探究，找到验证知识的结论，学生之间对知识进行探究，从而推动物理课程的转变。课程主要是解决在课余时间学生不能解决的问题，为学生创设问题情景，让学生对问题进行合作探究，找到解决问题的方式，从而不断提升科学探究的素养。比如，在《坐标，参考系和坐标系》的知识讲授中，教师可以为学生创设问题情境，让学生在问题中对知识进行探究，从而不断提升科学探究素养。教师为学生创设鸟飞行的运动情境，让学生试着描述这个情境。在学生探究的过程中，教师要注重给予学生引导：描述起来会出现什么困难？能不能将鸟看成是一个点？在什么条件下可以将物体看成是质点？然后，教师将学生分成小组，让学生在一起进行探究：只有质量，没有形状和大小的点才能被看成是质点;质点是一种抽象性的描述，是理想化的模型，忽略次要因素，突出主要因素是一种比较科学的研究途径;物体能不能被看成是质点，主要看它的形状和大小能不能被忽略，与质量、体积和运动速度没有关联;在同一个问题中，有的物体就能被看成是质点，有的就不能被看成是质点。然后，教师再给学生提出提升性问题，让学生进行讨论：是不是只有很小的物体才可以被看成是质点？地球的自转和转动的车轮能不能被看成是质点？物理中的质点和几何中的“质点”有怎样的联系和差别？教师为学生创设问题情境，可以让学生对问题进行深层次探究，提升学生的核心素养。

（四）组织学生参与亲身体验活动

核心素养是需要深层次探究的知识，而不是表面知识。因此，教师在给学生讲授物理知识时，应该将知识转变为素养和能力。教师要及时更新教学思想，将知识进行转化。培养学生的核心素养，需要学生的亲身体验，让学生窥探到物理课程的本质，树立端正科学的学习态度和伦理。这些活动涉及到了物理实验和实践，学生要有实事求是的学习态度。教师让学生按照规定进行操作，有目的、有意识地观察实验现象，并准确记录实验结论，不能弄虚作假。在大部分情况下，学生都会发现实验结论与知识是不符合的，学生就要对实验结论进行验证，树立实事求是的态度。在实际活动中，教师组织学生融入到自然中，并与其他学生一起完成学习任务，锻炼团结协作的能力。在核心素养下，教师给学生讲授物理知识，应该及时转变以往的教学态度，让学生感受教育观念，在实践中不断提升学生的科学态度与精神。

（五）培养学生可持续性发展的能力

学生在学习高中物理课程中的知识时，不仅要获取知识和技能，还需要掌握科学合理的学习策略，提升可持续性发展的能力，这样才算实现了学习目標。同时，教师要注重在物理课程中激发学生的学习兴趣。如果一个人在成长的过程中没有任何的兴趣爱好，对所学的课程没有浓厚的学习兴趣，那么将来在社会的发展中也会成为平庸的人。

当前高中阶段的学生看似在学习中没有什么问题，但是在深入研究后，学生对物理知识没有浓厚的学习兴趣，学习物理知识只是为了在考试中取得不错的成绩，这样就处于被动学习的状态。学生没有兴趣进行学习，也就不能促进可持续发展，也不具备终身发展的能力。兴趣是在学生的好奇心、求知欲上发展而来的，因此，教师在物理知识的讲授中，可以与学生的生产生活联系起来，创设生活情景激发学生的求知欲，在物理情景中推动学生更好的发展。求知欲是人的天性，但是学生学业压力比较大，会影响求知欲。因此，教师要设计好学生的学习任务，尤其是作业以及考试的难度及次数，既要能够让学生有强烈的求知欲，还会开发学生的物理思维，锻炼学生的独立思考素养。

在物理知识的讲授中，教师要注重发挥出实验的作用，还要努力为学生创设问题情境，鼓励学生在学习的过程中不断提出质疑， 并与学生在一起进行探讨。物理课程要注重启迪学生的智慧，在给学生提出问题后不能急着让学生回答，应该让学生对所学的知识产生深刻的探究。

高中时期是义务教育时期的最后阶段，一部分学生在高中以后会步入到社会，这是人的社会性的展现。学生要想在社会中有很好的发展，就应该完善对社会的认知，学会与他人进行交往，增强对社会的适应能力，适应变幻莫测的社会，这样才能很好地解决在社会中遇到的困难，才能充分发展自己的创造性，推动社会的发展。

在物理课程的变革中，教师要为学生挖掘生活中的资源，让学生关注科学与社会，并且发挥出物理课程的育人功能，在课程中不断将社会主义核心价值观落到实处。

三、结束语

总之，物理知识在高中阶段是非常重要的一门课程。学生在物理知识的学习中，不仅可以学到物理知识，还能提高自己的德行，并不断发展学科素养。在核心素养下，教师要注重在课程中推动学生的核心素养的发展。为了不断发展学生的核心素养，教师应该发挥出物理课程的作用，促进学生全方位的发展。

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